李娜 凌感

[摘?要]教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)強調(diào)自然生態(tài)的整體性、統(tǒng)一性原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用和影響的規(guī)律。隨著我國高等教育規(guī)模的日益擴大，高等音樂教育的發(fā)展仍存在不充分、不平衡的問題。本文以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對高等音樂教育中的問題進行探究，并提出了合理化的建議。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);高校音樂教學(xué);視角;策略

[中圖分類號]G6420?[文獻標識碼]A?[文章編號]?1007-2233（2022）02-0051-03

在近年來高校擴招政策的影響下，我國高校音樂教育迎來利好的同時也面臨著重重問題。從教育生態(tài)學(xué)視角分析，我國高等音樂教育目前存在的發(fā)展不充分、不平衡的問題，不利于我國高等音樂教育的持續(xù)發(fā)展和全面布局，從而培養(yǎng)更多符合社會需要的音樂領(lǐng)域人才[1]。

一、教育生態(tài)學(xué)解讀

“生態(tài)學(xué)”一詞源于古希臘語言中的“oikos”（家、住所）和“l(fā)ogos”（學(xué)問、研究），從詞源及意義上可以理解為對所處環(huán)境的研究。德國生物學(xué)家Ernst?Haeckel于1866年首次對生態(tài)學(xué)作出了明確定義：研究生物有機體（個體或群體）與周圍全部環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)[2]?，F(xiàn)今，隨著社會的多元化發(fā)展，生態(tài)學(xué)逐漸延伸到社會、文化、人類發(fā)展等人文科學(xué)研究領(lǐng)域，成為一個多學(xué)科交叉融合的理論體系。

“教育生態(tài)學(xué)”是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理和心理的）之間相互作用的機理和規(guī)律[3]。教育生態(tài)學(xué)從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用、影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用入手，進一步剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而闡述教育的宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)、教育結(jié)構(gòu)的生態(tài)群體[4]。運用生態(tài)學(xué)理念研究教育問題，不僅是對教育環(huán)境的直接反應(yīng)，更是在生態(tài)文明時代背景下對轉(zhuǎn)換人類教育思維模式的倡導(dǎo)和自省。

二、以教育生態(tài)學(xué)視角探究高等音樂教育問題的必要性

（一）高等音樂教育本身具有生態(tài)性

首先，高等音樂教育的組成要素具有生態(tài)性。其自身系統(tǒng)中所包含的高校音樂教師、大學(xué)生等各個組成要素，緊密連結(jié)外部的環(huán)境要素并加以動態(tài)運轉(zhuǎn)，一切教學(xué)活動由師生作為生命體共同有層次地展開，這樣的生命系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)特征就極大程度地突顯出了高等音樂教育的生態(tài)性特征。

其次，存在于音樂教學(xué)活動中的音樂本體具有內(nèi)在的生態(tài)性。開展音樂教學(xué)活動時，高校音樂教師通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生體悟作品的情感表達和了解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生人格的完善。學(xué)生從更深遠的層面思考、探索，豐富自己的情感體驗，從真正意義上理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升審美能力。大量的音樂作品因作曲家有感于生活而誕生于生活，這就對高等音樂教育的音樂課堂提出了生態(tài)性要求，以讓學(xué)生能夠更加貼近作曲家的創(chuàng)作心理。高等音樂教育的教學(xué)活動往往會通過情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際結(jié)合，使課堂生活化。同時，高等音樂教育也是其教學(xué)活動參與者生活中不可缺失的一部分，它的發(fā)展與人們的生活密切相關(guān)，其本身具有的生態(tài)性特征正是以教育生態(tài)學(xué)視角探究高等音樂教育問題的重要前提。

（二）教育生態(tài)學(xué)理念與高等音樂教育相互促進

高等學(xué)校音樂教育是高校教育中非常關(guān)鍵的一個部分，在高校學(xué)生的情感體驗、審美情趣以及品德規(guī)范等發(fā)展中起著不可取代的作用。

當代教育生態(tài)學(xué)認為：教育最根本的目標是育人，以“立德樹人”為價值取向。高校學(xué)生自主意識增強、獨立性提高，處于身心飛躍式發(fā)展的階段，也是最需要加以引導(dǎo)的階段。教育生態(tài)學(xué)理念下的高等音樂教育主張保護和提升大學(xué)生的感性意識，使其感性與理性的發(fā)展程度相平衡，由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)生命活力，并在潛移默化中促進各方面整體發(fā)展。同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生成為現(xiàn)代社會需要的人格健全的創(chuàng)新型人才。由此可見，教育生態(tài)學(xué)理念在高等音樂教育中擔(dān)任著極為重要的角色，是促進高校學(xué)生人格完善的必由之路。

而在傳統(tǒng)的高等音樂教育模式下，高校學(xué)生如同工廠流水線機械生產(chǎn)的產(chǎn)品，表演形式和風(fēng)格有著極大程度上的雷同，缺乏獨立和個性。這不得不說是音樂教育發(fā)展到現(xiàn)在的一大缺憾，也是阻礙如今音樂教育發(fā)展的一大障礙。將教育生態(tài)學(xué)這種符合時代期待的理念融入高等音樂教育中去，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的情感表達而不是生硬的表演，提高其內(nèi)在的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，這在一定程度上可以提升高等音樂教育在整個高等教育中的地位和重要性。

將教育生態(tài)學(xué)理念潛移默化地融入到高等音樂教育中，以教育生態(tài)學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，能夠讓高校學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中不斷增強生態(tài)意識、形成生態(tài)觀念，最終形成良好的生態(tài)文明的課堂氛圍?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是我們大力提倡的發(fā)展理念，其與教育生態(tài)發(fā)展觀具有同源性，因而這同時在一定程度上也促進了我國可持續(xù)發(fā)展觀念在高等音樂教育的不斷深入。高等音樂教育強調(diào)的教育生態(tài)觀，打破了專業(yè)框架的限制，培養(yǎng)高校學(xué)生的生態(tài)意識，傳達生態(tài)保護的思想和正確的價值觀。由此我們不難得出這樣的結(jié)論：教育生態(tài)學(xué)理念與高等音樂教育是相互促進的。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育問題與解決策略

隨著我國高等教育規(guī)模的日益擴大，高等音樂教育的發(fā)展仍存在著諸多問題。結(jié)合我國高等音樂教育發(fā)展實際，筆者將利用教育生態(tài)學(xué)理念從高等音樂教育生態(tài)區(qū)域分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)、音樂教學(xué)模式、教學(xué)評價方法，共三個層面分析高等音樂教育問題并提出初步解決策略。

（一）高等音樂教育生態(tài)區(qū)域分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

從教育生態(tài)學(xué)的角度可以分析發(fā)現(xiàn)，我國高等音樂教育生態(tài)分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)呈不均衡、不協(xié)調(diào)狀態(tài)，這與區(qū)域間政治、經(jīng)濟和文化結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)密切相關(guān)。西北西南地區(qū)多民族院校，符合我國少數(shù)民族分布的實際狀況，少數(shù)民族能歌善舞的特性也決定了民族音樂院校的發(fā)展方向;華北地區(qū)多專業(yè)性較強的院校，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平較高且對教育重視程度較高有關(guān)，因而專業(yè)性音樂院校發(fā)展良好[5]。

在教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，針對高等音樂教育在發(fā)展過程中依賴區(qū)域生態(tài)環(huán)境的特點，合理優(yōu)化區(qū)域生態(tài)環(huán)境，特別是改善西北和西南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況就顯得尤為重要。除迫切需要國家加大相應(yīng)的政策扶持和資金投入以外，各高等院校能否合理運用社會資本，如利用校企合作等形式改善高等音樂教育的資金狀況，以爭取更多的教育資源也是特別重要的一個部分。對于我國高等音樂教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題，政府須因地制宜，確定當?shù)氐囊魳方逃l(fā)展優(yōu)勢資源，并出臺相關(guān)的扶持性政策加以保護和推進發(fā)展。

（二）生態(tài)式音樂教學(xué)模式的實施

系統(tǒng)地開展高等音樂教學(xué)活動，不僅要有音樂理論和技能的學(xué)習(xí)，且須借助如音樂鑒賞等很多的外力因素。生態(tài)觀視角下的音樂教育體系應(yīng)該是注重生命的整體性的，教師在音樂教學(xué)活動中，應(yīng)特別注意開展高等音樂教學(xué)模式的生態(tài)性，通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生體悟作品的情感表達和了解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建生態(tài)化的音樂課堂，使學(xué)生從更深遠的層面思考、探索，豐富自己的情感體驗，注重學(xué)生身體與心靈的結(jié)合，從真正意義上理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升審美能力，從而促進學(xué)生健全人格的形成。教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的音樂課堂，要求創(chuàng)設(shè)師生對話式的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極主動地引導(dǎo)，促使其發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣，形成健全人格。

依據(jù)我國教育部2006年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，高等音樂教育的基本理論知識和技能融匯在審美體驗中，使學(xué)生在掌握基本理論知識和技能的同時，進一步加強對作品聽覺屬性、形式要素和人文要素的感受能力，如此能在極大程度上提升高等音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量，改變高等音樂教育課程在一些學(xué)校和地區(qū)被“僵化”的狀況。校方可通過安排教學(xué)督查巡視、教師定期聽課等方式，督促教師備課、授課的有序展開。只有學(xué)校重視了，生態(tài)式音樂教學(xué)模式的實施才能從根本上得到保障，這是學(xué)校的責(zé)任所在。

高等音樂教育教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這其中就包括了真實的、虛擬的兩種環(huán)境。真實的音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢在于能夠使得音樂教育教學(xué)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，如開展地方音樂課程、田野調(diào)查等。結(jié)合課堂內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位合作演繹，激發(fā)學(xué)生的主動性，加深對于所學(xué)知識的理解。通過民間藝人指導(dǎo)、學(xué)生親身實踐的方式，讓學(xué)生體會到民俗文化為音樂作品賦予精魂后，加強民族文化認同感，令其認知與情感共同發(fā)展。另一種是虛擬的生態(tài)環(huán)境，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式慣常運用的講授法、問答法的同時，利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行情境設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的主體性[6]。有效地提升和改善教學(xué)效果的同時，也為教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的外部條件。制作多媒體音樂課件是高等音樂教育教學(xué)設(shè)計中不可缺少的一步，教師搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材，通過多媒體展示圖像、影視、音頻等，突破教室內(nèi)上課的空間局限，幫助學(xué)生更好地理解音樂。而貼近高校學(xué)生審美的音樂課件，一定程度上也拉進了師生關(guān)系，從而提高學(xué)生在音樂課上的配合度。能夠讓學(xué)生更為直觀地感受音樂，使偏向理性的高等音樂教育課堂不失趣味性，對課堂教學(xué)起著極大的輔助作用。

要高水平地培養(yǎng)高校學(xué)生音樂素養(yǎng)，首當其沖的就是對其音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等音樂教育的創(chuàng)新應(yīng)包括“理解創(chuàng)新”和“應(yīng)用創(chuàng)新”，前者即對于音樂作品中各元素的多元化理解或創(chuàng)新性解讀，后者則是化用高等音樂教育音樂課堂中所學(xué)所悟的音樂表達技巧進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。單一的鑒賞并不能讓學(xué)生徹底掌握音樂知識，只有利用教育生態(tài)學(xué)理念，將音樂鑒賞與創(chuàng)造性應(yīng)用相結(jié)合，才能達到理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的審美體驗創(chuàng)造新的情境并相互交流體驗，亦或是在音樂中加入片段式主題旋律，乃至更高層次的改寫、續(xù)寫音樂，讓學(xué)生在不斷的聽賞、聯(lián)想中激發(fā)審美創(chuàng)造，最終使音樂教育達到最優(yōu)效果。在高校音樂情境教育中，教師應(yīng)針對不同音樂作品創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，以講解音樂作品的旋律線條、節(jié)奏節(jié)拍、動機樂思、體裁形式、創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識的方式，幫助學(xué)生對音樂作品的鑒賞進行大方向上的、整體的把握。教師與學(xué)生共同探討音樂作品的情感內(nèi)涵，有依據(jù)地共同品評音樂作品，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生無論在何時接觸到音樂作品都能獨立地、正確地品鑒。這樣的音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境在一定程度上也能擴大學(xué)生音樂聽賞的類型、體裁、風(fēng)格的范圍，不盲目偏愛流行音樂，能夠靜下心去欣賞古典樂等，獲得更健康的審美體驗。

（三）生態(tài)式教學(xué)評價方法的科學(xué)運用

教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育教學(xué)評價將學(xué)生置于首要地位，作為高校音樂課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，要求以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，同時也要堅持多元化的原則。高校學(xué)生的成長受到家庭、社會等多方面的因素共同影響，這就形成了他們獨具特色的人格和音樂表現(xiàn)能力，他們在音樂的各個領(lǐng)域展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。因此，高校音樂教師不能僅僅依據(jù)最終的考試成績進行評價，要注意靈活多變。倘若高校音樂教師在給予評價時僅僅遵循單一化的標準，這就與我們所追求的科學(xué)的、公平的評價原則相背離了。在評價時，高校音樂教師應(yīng)當盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)與最后的結(jié)果相結(jié)合，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生現(xiàn)場音樂表演的能力與展開音樂科研的能力同樣應(yīng)當作為評價依據(jù)，像這樣多方面結(jié)合的評價才是客觀的、整體性的綜合評價。

在教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育課程中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都追求多樣性，所以在實施評價的過程中，評價的標準也應(yīng)多樣化、多層次，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)本門音樂課程成果的評價，讓處于不同層次、不同階段的學(xué)生了解自己在該門音樂課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此期間，教師應(yīng)當針對不同的學(xué)生制定考核評價目標，并引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性的競爭關(guān)系，以促進音樂教育教學(xué)活動更好地展開。劃分多階段進行評價也尤為重要。在師生雙方都獲得及時反饋的同時，每一個小的成就感都能使師生獲得積極的內(nèi)心體驗，以此促進師生共同進步。高校教師根據(jù)學(xué)生對音樂課程的接受情況對進一步的教學(xué)計劃進行及時的調(diào)整，學(xué)生也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，通過分解出來的小目標一步步走向最終的大目標。這里我們不難看出，利用教育生態(tài)學(xué)在高校中展開音樂教學(xué)，不僅對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，在一定程度上也避免了高校音樂教師刻板教學(xué)，提升了教師教學(xué)的靈活性和積極性。

此外，學(xué)校須正確解讀政策，合理控制考試壓力，不能將音樂學(xué)科定義為應(yīng)試科目，保證音樂課程正常進行的同時可視情況組織開展音樂活動，給予教師施展生態(tài)式音樂教育更大的空間，也賦予學(xué)生更多的生態(tài)式音樂學(xué)習(xí)體驗。

小?結(jié)

綜上所述，無論是從我國高等音樂教育發(fā)展的需求還是教育生態(tài)學(xué)本身的價值來看，教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育問題都是迫切需要教師探索解決的。教師隊伍應(yīng)與各方攜手合作，以教育生態(tài)學(xué)理論為教學(xué)行動指南，創(chuàng)造性地開展有教育生態(tài)學(xué)特色的高校音樂課堂教學(xué)活動，堅持致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會新型人才。

注釋：

彭曉聰.教育生態(tài)學(xué)視角下高等音樂教育的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：125.

[2]龔?楠.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前專業(yè)音樂課程改革探究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[3]孫?玢.從生態(tài)學(xué)角度談中部高職教育的可持續(xù)發(fā)展[J].南昌高專學(xué)報，2011（04）：3.

[4]朱永迪.教育生態(tài)學(xué)視角下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[5]彭曉聰.教育生態(tài)學(xué)視角下高等音樂教育的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：125.

[6]張晶瑩.音樂教育的基本定位——從生態(tài)學(xué)視野展開的考察[J].音樂創(chuàng)作，2017（03）：166—168.

（責(zé)任編輯：莊?唯）