陳愛霞 王燦田

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)法；中職院校；“圖形圖像處理”課程

１混合教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂混合教學(xué)法，是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)有機(jī)融合，通過在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程資源，學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再返回線下課堂進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，并通過線下課堂進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容的方法［１］。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅停留在聽覺和視覺上，側(cè)重觀察學(xué)生聽到了什么，看到了什么。而采用線上線下混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與了什么，反饋了什么，更加注重學(xué)生參與課程活動(dòng)的過程，改變了傳統(tǒng)只“學(xué)”不“做”的局面?；旌辖虒W(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)的長處結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。

２０１２年３月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（２０１１?２０２０年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［２］。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一個(gè)人在講臺(tái)中央唱“獨(dú)角戲”，在課堂中從頭講到尾，教師單方面地灌輸知識(shí)，成為主動(dòng)的知識(shí)傳輸者，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。而在混合教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)好比是一臺(tái)“舞臺(tái)劇”，由教師搭好場(chǎng)景，寫好腳本，并分配角色，由學(xué)生上臺(tái)演出，臺(tái)下觀看的人做出評(píng)價(jià)。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引路人，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”角色的互換，提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

２教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)存在一些問題

２．１教學(xué)方法單一

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段中職“圖形圖像處理”教學(xué)仍然是延續(xù)傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皥D形圖像處理”課程教學(xué)通常是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具，課堂以“教師演示講解”為主，“學(xué)生模仿練習(xí)”為輔。雖然在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，但是教師一步一步地教，學(xué)生一板一眼地學(xué)，忽略了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。“圖形圖像處理”課程要求學(xué)生具備牢固的基本功，并能夠利用圖像處理技能解決實(shí)際問題。但是，“圖形圖像處理”課程學(xué)起來具有一定的難度，其涵蓋圖像數(shù)字化、圖像數(shù)據(jù)編碼、圖像分割和圖像識(shí)別分析、圖像復(fù)原等模塊，其中涉及許多快捷鍵、菜單命令的技巧學(xué)習(xí)與記憶，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與技術(shù)性。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然學(xué)生可以在課堂中跟隨教師的教學(xué)步驟一步一步進(jìn)行操作，但是在生活中碰到類似的圖像處理問題卻又束手無策，無法有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)新力受到限制。

２．２學(xué)生積極性不高

“圖形圖像處理”是一門實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程，不僅要會(huì)“學(xué)”，更要會(huì)“用”。對(duì)于部分中職學(xué)生而言，該課程學(xué)起來具有一定難度。并且，隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，需要記憶大量的操作技巧，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。一方面，中職學(xué)生一般都是中考失利或者學(xué)習(xí)欠佳的“后進(jìn)生”，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，面對(duì)難度系數(shù)較高的圖形圖像處理技術(shù)，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。另一方面，“圖形圖像處理”課程教學(xué)時(shí)間有限，部分中職院校一周只開設(shè)一節(jié)或兩節(jié)課，僅利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，課后卻不對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，學(xué)生接收的知識(shí)比較碎片化，遺忘速度較快。

３應(yīng)用策略

新的時(shí)代呼喚新的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并采用科學(xué)的教學(xué)方法。混合教學(xué)法將課程由課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，使教學(xué)更具靈活性，有助于提高教學(xué)效率與效果［３］。

３．１分析學(xué)情，建設(shè)線上課程資源

中職院校在開展線上線下混合教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)開設(shè)“圖形圖像處理”課程班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研、具體分析，并根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的特點(diǎn)，明確教學(xué)的大致方向與主要的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生通常文化課程基礎(chǔ)薄弱，注意力容易分散，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析。中職“圖形圖像處理”課程主要是對(duì)ＰＳ軟件操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握ＰＳ軟件的操作與應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)圖形制作、修復(fù)、美化等。對(duì)此，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，將書本上復(fù)雜、乏味的文字轉(zhuǎn)化為線上視頻或圖片，收集、錄制、整理課程資源（如教學(xué)視頻、ＰＰＴ、案例素材等），并將其發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者電子教學(xué)平臺(tái)，建立教學(xué)資源庫或檔案庫，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以借助“藍(lán)墨云班課”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)體系。在“藍(lán)墨云班課”中，學(xué)生可以進(jìn)行登錄簽到、獲取學(xué)習(xí)資源、提交圖像處理作業(yè)、發(fā)表作品評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，教師則在后臺(tái)上傳教學(xué)資源、發(fā)布測(cè)試任務(wù)、觀察學(xué)習(xí)情況、獲取測(cè)試反饋、查看圖像作品等。由此，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，提高了前置性學(xué)習(xí)的有效性。

教師在制作教學(xué)視頻資源的過程中，需要結(jié)合圖形圖像處理崗位的實(shí)際要求，如根據(jù)平面設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、ＵＩ設(shè)計(jì)、攝影修圖等崗位對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源。以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)建情境式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)且相互之間存在聯(lián)系的項(xiàng)目，從基礎(chǔ)入手，從入門到精通、從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，從基本圖像的制作到電子證件照的制作，從基礎(chǔ)海報(bào)的制作到動(dòng)態(tài)廣告詳情頁的制作，一步步引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深，最后全面掌握“圖形圖像處理”課程內(nèi)容，并能夠很好地應(yīng)用到實(shí)際的工作情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

３．２做好教學(xué)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)，開展針對(duì)性授課

針對(duì)中職“圖形圖像處理”課程，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，綜合研判學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，具體涵蓋新課導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)踐、小組討論、答疑解惑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。課前，教師將“圖形圖像處理”課程教學(xué)資源上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線上平臺(tái)設(shè)置的討論區(qū)開展討論，并利用線上平臺(tái)查看學(xué)習(xí)完成“進(jìn)度條”。課中，教師可以將學(xué)生按每組５～６人劃分成多個(gè)小組，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的角色，積極與學(xué)生互動(dòng)，以發(fā)布圖形圖像處理任務(wù)的方式，組織學(xué)生合作完成。在線下授課階段，教師可以通過學(xué)生提出的疑問升華教學(xué)內(nèi)容，并借助線上平臺(tái)設(shè)置在線測(cè)試任務(wù)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果反映出的問題，在課堂中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)或者特別講解，有的放矢地開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。課后，教師組織學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，發(fā)布相關(guān)的課后作業(yè)。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)大量的案例以及教程，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“水果便箋”時(shí)，教師提前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、制作導(dǎo)學(xué)案并上傳相關(guān)資源，對(duì)矩形選框、橢圓選框、自由變換和變換等操作技巧進(jìn)行詳細(xì)說明，并設(shè)置測(cè)試題。學(xué)生在完成圖形創(chuàng)作后將作業(yè)上傳至線上平臺(tái)，并反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生提出的問題，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選框摳圖、扭曲傾斜變換處理中存在的問題。引申到線下課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果將同類型疑問的學(xué)生分在同一小組，并提出學(xué)生前期反饋的問題，供大家討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后根據(jù)學(xué)生的共性問題或個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的交互學(xué)習(xí)。

通過混合教學(xué)法，學(xué)生全程參與課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、分析、提問、答疑，構(gòu)建內(nèi)化版的思維導(dǎo)圖，更加牢固地掌握知識(shí)、更加靈活地應(yīng)用知識(shí)，也更容易發(fā)散思維，更具創(chuàng)造性。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)視頻的制作方面，視頻格式、分辨率要適應(yīng)學(xué)生的需求，時(shí)間也不宜過長，視頻要短小精悍。教師要精心設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容、透徹分析知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在４～５分鐘，最長不超過６分鐘。時(shí)長短、容量小、內(nèi)容精簡、主題性強(qiáng)的視頻，便于上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

３．３科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

線上線下混合教學(xué)模式的功能較為全面，具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后測(cè)試、交流討論等方面，同時(shí)提供了多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以查看學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況、視頻學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況等，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)的情況對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、課程考核評(píng)價(jià)以及組織活動(dòng)評(píng)價(jià)三種方式。在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下課堂表現(xiàn)、課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程考核評(píng)價(jià)主要是由教師發(fā)布圖形圖像處理任務(wù)，學(xué)生可以在完成圖形創(chuàng)作后，將作業(yè)上傳至線上測(cè)試平臺(tái)，由教師進(jìn)行打分或者學(xué)生之間互相打分，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。此外，教師可以采用活動(dòng)組織評(píng)價(jià)方式，在完成教學(xué)任務(wù)后，組織問卷調(diào)查、訪談等活動(dòng)，獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的真實(shí)反饋，了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)方法的態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并以此進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)效果。

４結(jié)束語

中職院校開設(shè)“圖形圖像處理”課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，可以教會(huì)學(xué)生圖形圖像的處理技巧。在教學(xué)的過程中，中職教師要優(yōu)化教學(xué)方式，采用線上線下混合教學(xué)模式，發(fā)揮混合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高“圖形圖像處理”課程教學(xué)效率，從而助力中職學(xué)生全面發(fā)展。