陸啟威

一、何謂單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，就是把一個(gè)單元看成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體，即在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，關(guān)注知識邏輯，注重學(xué)生發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上建立不同課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分彰顯單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有明確的目標(biāo)，又有清晰的路徑，進(jìn)而最大可能地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

單元整體教學(xué)是建立在“概念建構(gòu)”和“系統(tǒng)思維”理論基礎(chǔ)之上的，要求教師從整體上關(guān)注教學(xué)、理解教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在各種關(guān)系的處理和建構(gòu)中形成較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。單元整體教學(xué)，不是每篇課文教學(xué)簡單機(jī)械的疊加，各學(xué)習(xí)板塊之間要有內(nèi)在的承接性和關(guān)聯(lián)性。這就要求我們的教學(xué)要循著不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整體認(rèn)知和系統(tǒng)建構(gòu)。

單元整體教學(xué)是對國家課程的二次開發(fā)，旨在建立課程觀念，打破教材的編排順序，從課程的角度研究教學(xué)，使教學(xué)的針對性、時(shí)效性更強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度達(dá)成，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)整體效益。

二、為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是按照教材內(nèi)容一課時(shí)一課時(shí)地教，每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容是相對獨(dú)立的。如此，盡管同屬一個(gè)單元的內(nèi)容，但由于不在同一課時(shí)里教學(xué)，會使得學(xué)生在每一課時(shí)里學(xué)到的知識和技能呈現(xiàn)碎片化傾向，他們不會將這課時(shí)學(xué)到的知識與技能與其他課時(shí)學(xué)到的知識與技能建立聯(lián)系，所學(xué)知識處在一座座孤島上。這種孤島使學(xué)生學(xué)到的知識和技能大多停留在概念的記憶和理解上，不能在現(xiàn)實(shí)問題的解決中發(fā)揮應(yīng)有的作用（知識和技能必須在相互聯(lián)系和影響中發(fā)揮作用）。

毋庸置疑，教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生的理解，追求理解的教學(xué)需要與傳統(tǒng)的內(nèi)容分割和碎片化教學(xué)說“不”，需要樹立整體觀念，以單元整體教學(xué)的目標(biāo)和思想統(tǒng)攝單元里每篇課文的教學(xué)，從而讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解知識，把握問題的本質(zhì)。具體說來，單元整體教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，單元整體教學(xué)有助于教師從學(xué)科的高度整體理解和把握課程的基本結(jié)構(gòu)及主線脈絡(luò)，了解本單元在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容上的地位和作用，并在教學(xué)中主動聯(lián)系學(xué)科內(nèi)其他單元內(nèi)容，從而有意義地建構(gòu)和理解本單元知識。

其次，單元整體教學(xué)有助于教師聯(lián)系和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)更好地分析和處理單元內(nèi)容，抓住問題本質(zhì)、突出內(nèi)容重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。

善幼。善待幼小，同屬優(yōu)秀傳統(tǒng)。少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，中國的未來，新農(nóng)村的未來，都寄托在少年兒童身上。要特別注意解決好“留守兒童”的生活、教育問題，家庭、集體、國家都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任。

最后，單元整體教學(xué)有助于教師把握和了解單元中蘊(yùn)含的思想和方法，并在教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，進(jìn)行單元整體教學(xué)，有助于教師整體把握教材的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使教師能夠深入理解和思考教學(xué)內(nèi)容，從而形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、如何進(jìn)行單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。如何進(jìn)行單元教學(xué)統(tǒng)整，幾乎所有學(xué)科都在進(jìn)行這方面的實(shí)踐和探索，很多教師也通過廣泛深入的實(shí)踐，在單元整體教學(xué)上形成了一些有效的經(jīng)驗(yàn)和做法。以下，筆者試從四個(gè)方面談單元整體教學(xué)的實(shí)施辦法和有效路徑。

1.以大概念架構(gòu)單元理解。

相較于一般概念，大概念不是“大”在概念的內(nèi)涵和外延上，也不是“大”在可以包含若干一般概念上，而是“大”在能夠從某個(gè)方面將整個(gè)學(xué)科或整個(gè)單元知識統(tǒng)領(lǐng)起來的本領(lǐng)上。大概念不同于一般的核心概念，大概念有著和核心概念相同的屬性，即彰顯事物的規(guī)律，揭示問題的本質(zhì)。但不同的是，大概念既是一個(gè)界定事物本質(zhì)的標(biāo)識和符號，更是一個(gè)探究和認(rèn)識事物的過程，旨在通過事物的本質(zhì)屬性，將同一單元不同課文的知識和技能聯(lián)系起來，進(jìn)而形成整體的有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

用大概念架構(gòu)單元理解，是一種有效的教學(xué)路徑和方法，它可以將分散在單元里每一節(jié)課中碎片化的知識和技能進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又使我們每節(jié)課的學(xué)習(xí)有靈魂、有主線，形成清晰的認(rèn)知路徑和邏輯。

比如：蘇教版《科學(xué)》五下“神奇的機(jī)械”單元由六篇課文組成，涵蓋杠桿、斜面、滑輪、輪軸等內(nèi)容。按照一般的教學(xué)安排和要求，本單元每節(jié)課需要一課時(shí)，共需六課時(shí)。每節(jié)課上下來，都自成一家，很少有教師會將六篇課文進(jìn)行知識勾連和統(tǒng)整，這樣的教學(xué)即使在同一個(gè)單元里進(jìn)行，但卻沒有單元整體教學(xué)的應(yīng)有理解和思考，失去了單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)和意義。相反，若以大概念來架構(gòu)理解，就能很容易打通該單元每篇課文之間的聯(lián)系，形成貫穿該單元每篇課文的認(rèn)知脈絡(luò)，使學(xué)生很容易領(lǐng)會知識的要領(lǐng)和精髓。通過對六篇課文的比照和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，能夠架構(gòu)起本單元六篇課文理解的大概念是“杠桿原理”。如《斜坡的啟示》一課，從斜面上搬運(yùn)重物比垂直往上搬重物省力。在探究斜面為什么省力時(shí)，教師可以把斜面一端的垂直線段進(jìn)行移動（見圖1），這時(shí)，斜面和被移動的線段就構(gòu)成了一個(gè)杠桿，由此可見斜面就是一個(gè)變形的杠桿，而且是一個(gè)省力的杠桿（動力臂大于阻力臂）。依此類推，《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》一課中的“輪軸”就是杠桿旋轉(zhuǎn)一周（省力杠桿），《國旗怎樣升上去》一課中的“滑輪”也是杠桿旋轉(zhuǎn)一周（動滑輪是省力杠桿，定滑輪是不省力也不費(fèi)力的杠桿）。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)了“杠桿”后，我們就可以用“杠桿原理”來幫助學(xué)生理解后面幾篇課文里的不同機(jī)械。這就是在“杠桿原理”這一大概念的架構(gòu)和理解下，將單元里的6 篇課文進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)既簡便快捷，又精準(zhǔn)深刻。

（圖1）

2.以項(xiàng)目統(tǒng)整單元設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動，其顯著特點(diǎn)在于它的綜合性和實(shí)踐性。項(xiàng)目的綜合性使其統(tǒng)整單元教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值，單元統(tǒng)整教學(xué)可以而且需要以項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，即以項(xiàng)目統(tǒng)整單元設(shè)計(jì)是單元統(tǒng)整教學(xué)的重要路徑和方法。

教材中每個(gè)單元的內(nèi)容都是豐富多樣的，單元內(nèi)容的豐富和多樣源于單元里每篇課文的不同的問題指向和研究視角?？v然同一單元的不同課文有相同的概念和主題，但每篇課文涉及的具體對象和內(nèi)容卻可以是多樣的。一句話，單元整體教學(xué)要體現(xiàn)同一概念和主題下學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和豐富性。以項(xiàng)目統(tǒng)整單元整體教學(xué)，就是立足單元整體教學(xué)的思想和精神，以完成一項(xiàng)工程或設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品的過程來帶動學(xué)生對整個(gè)單元不同課文的學(xué)習(xí)和研究，從而串連起對每篇課文的理解和認(rèn)知。

如蘇教版《科學(xué)》三上“認(rèn)識空氣”單元，該單元包括《空氣占據(jù)空間嗎》《空氣有質(zhì)量嗎》和《熱空氣和冷空氣》三課內(nèi)容。如何設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目來帶動整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)？通過對三篇課文的比照和研究，我們可以通過“設(shè)計(jì)熱氣球”項(xiàng)目來完成單元教學(xué)的統(tǒng)整。

作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，“設(shè)計(jì)熱氣球”不是簡單地制作熱氣球，“設(shè)計(jì)熱氣球”不光要制作熱氣球，還要在制作熱氣球的過程中融入問題的探究和新知識的學(xué)習(xí)。為此，在“設(shè)計(jì)熱氣球”的項(xiàng)目實(shí)施中，我們需要以熱氣球?yàn)楹诵?，通過有結(jié)構(gòu)的問題引發(fā)學(xué)生的探究。首先，什么是熱氣球？熱氣球是怎么工作的？熱氣球?yàn)槭裁茨苌仙?？學(xué)生或通過研讀課文內(nèi)容，或通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料得知：熱氣球是里面充滿熱空氣，并且能升空的氣球（熱氣球能夠鼓起來，是因?yàn)槔锩娉錆M空氣——空氣占據(jù)空間，這就學(xué)習(xí)了第一課內(nèi)容）；熱空氣輕、冷空氣重，空氣受熱后會因?yàn)樽冚p而上升（由于空氣有輕重之分，故得知空氣是有質(zhì)量的，這里融入了第二課內(nèi)容的學(xué)習(xí)）；熱氣球是通過熱空氣上升原理工作的。其次，你覺得熱氣球是怎么做成的？制作熱氣球需要哪些材料？學(xué)生或查資料，或研討得知制作熱氣球的方法，并依據(jù)制作工序和要求尋找制作工具和材料（氣球、燃料、繩線等）。最后，怎樣控制熱氣球的上升和下降呢？熱氣球在空中是怎么實(shí)現(xiàn)水平移動的？學(xué)生通過研習(xí)課文或查找資料得知：升溫可使熱氣球上升，降溫可讓熱氣球下降；熱氣球前進(jìn)方向是由天空中的風(fēng)向決定的，風(fēng)吹向哪里熱氣球就向哪里前進(jìn)（這就帶入了第三課的學(xué)習(xí)）。如此，熱氣球設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程，就是本單元知識學(xué)習(xí)和探究的過程，能較好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.以任務(wù)驅(qū)動單元學(xué)習(xí)。

任務(wù)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效組織與安排。以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，組織學(xué)生進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化和序列化學(xué)習(xí)，是當(dāng)前單元統(tǒng)整教學(xué)的必然要求。

一般情況下，以任務(wù)來架構(gòu)單元學(xué)習(xí)，大多是針對單元內(nèi)容的某個(gè)方面，或是單元重點(diǎn)內(nèi)容，或是單元難點(diǎn)內(nèi)容，并非針對單元內(nèi)所有的內(nèi)容。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動也可以對單元內(nèi)容進(jìn)行全面統(tǒng)整和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但通常情況下，這類任務(wù)不是簡單的任務(wù)，而是大任務(wù)，這種任務(wù)往往由許多有結(jié)構(gòu)的小任務(wù)組成。

在單元整體教學(xué)中，任務(wù)不是問題，但任務(wù)必須在解決一個(gè)個(gè)問題的基礎(chǔ)上才能完成。也就是說，在一般情況下，任務(wù)不是以問題的形式呈現(xiàn)的，而是以解決問題的要求出示的。對任何學(xué)習(xí)，任務(wù)總是以明確的目標(biāo)來要求學(xué)生，使學(xué)生為了完成任務(wù)而必須進(jìn)行持續(xù)深入的研究和探索。

如蘇教版《科學(xué)》四上“簡單電路”單元包括《點(diǎn)亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》《電路暗箱》和《生活中的電》四篇課文。通過對這四篇課文的研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課《點(diǎn)亮小燈泡》和第三課《電路暗箱》的重點(diǎn)在于學(xué)會連接電路，第二課《導(dǎo)體和絕緣體》和第四課《生活中的電》主要介紹不同材料的導(dǎo)電性以及電的應(yīng)用。因此，我們可以把“用不同的材料和方法連亮小燈泡”確定為大任務(wù)，很顯然，這個(gè)大任務(wù)能夠很好地把本單元的四篇課文有機(jī)地統(tǒng)整起來，從而實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動單元整體學(xué)習(xí)的目的（見圖2）。為了有序驅(qū)動單元學(xué)習(xí)和研究，我們可以在這個(gè)大任務(wù)下設(shè)計(jì)幾個(gè)有邏輯結(jié)構(gòu)的小任務(wù)：請用一種材料連亮小燈泡；用這個(gè)簡單電路，鑒別提供的材料中哪些是導(dǎo)體和絕緣體；你還可以用哪些方法連亮小燈泡；再加一個(gè)小燈泡，將兩個(gè)小燈泡同時(shí)連亮；加一個(gè)開關(guān)，同時(shí)控制兩個(gè)小燈泡亮滅；用一個(gè)開關(guān)只能控制其中一個(gè)小燈泡亮滅。以上這些有結(jié)構(gòu)、有梯度的小任務(wù)，就構(gòu)成了一個(gè)大任務(wù)——“用不同材料和方法連亮小燈泡”。很顯然，學(xué)生在完成這個(gè)大任務(wù)的過程中也就完成了整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知不斷地拾級而上。

（圖2）

4.以主題闡釋單元思想。

主題是一個(gè)領(lǐng)域主要闡發(fā)的思想或研究的方向，也是一個(gè)單元學(xué)習(xí)和認(rèn)知的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。一個(gè)領(lǐng)域或一個(gè)單元的內(nèi)容有很多，我們可以依據(jù)不同的研究取向和研究重點(diǎn)，指向不同的研究主題。也就是說，一個(gè)單元可以有不同的研究主題，不同的研究主題可以從不同的方面和維度闡釋單元的思想和觀念。這就是主題統(tǒng)整單元教學(xué)的魅力和價(jià)值所在。

主題研究的內(nèi)容因設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者的不同需求，可以有不同的取向和研究空間。從這個(gè)意義上講，單元主題源于單元內(nèi)容，但在主題的理解和表達(dá)上可以有自己的選擇和彈性空間。不一定對單元內(nèi)容面面俱到，可以通過自己的主題闡釋和研究，賦予單元內(nèi)容應(yīng)有的思想和觀念。

以主題闡釋單元思想，與以大概念架構(gòu)單元理解不同，大概念架構(gòu)理解是聚合思維，即從眾多問題和現(xiàn)象中抓取事物的本質(zhì)和屬性，并以此揭示事物發(fā)展的規(guī)律。而主題統(tǒng)整單元教學(xué)，則是發(fā)散思維，即在教學(xué)中圍繞一個(gè)主題，對事物的不同方面和不同維度展開學(xué)習(xí)和研究，這是一種由主題引發(fā)的發(fā)散性學(xué)習(xí)或拓展性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對事物本質(zhì)屬性的理解，形成關(guān)于事物的深刻體驗(yàn)和系統(tǒng)認(rèn)知。

在蘇教版《科學(xué)》教材里，每個(gè)單元都很容易提取一個(gè)主題。從某種程度上講，教材里每個(gè)單元的標(biāo)題就是一個(gè)單元主題，比如二下的“玩磁鐵”、三下的“植物的一生”、四上的“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“我們的身體”等，這些單元標(biāo)題完全可以作為主題來開展整體教學(xué)活動。

在具體的主題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中，我們可以將單元中每篇課文的內(nèi)容統(tǒng)整到主題的學(xué)習(xí)和理解中，也可以按照主題本身的邏輯架構(gòu)和知識板塊進(jìn)行內(nèi)容的重組和重構(gòu)。主題研究內(nèi)容不一定全是單元內(nèi)的，甚至可以與單元內(nèi)容有很大出入，但殊途同歸，其內(nèi)容的功能和價(jià)值都是一樣的，都是指向單元思想和概念的理解與把握。比如：蘇教版《科學(xué)》二下“玩磁鐵”單元，包括《磁鐵的吸力》《磁鐵的兩極》《自制指南針》三篇課文，教師通常就是按部就班地一篇課文一個(gè)課時(shí)地進(jìn)行教學(xué)。如果以主題來統(tǒng)整單元教學(xué)，則可將“磁鐵”的學(xué)習(xí)分解成：什么是磁鐵？生活中的磁鐵都有哪些？玩一玩磁鐵，你會有什么發(fā)現(xiàn)？我們可以用磁鐵做哪些事情？這四個(gè)問題是由“磁鐵”主題自然生成的，不難看出，這四個(gè)問題的解決，也就完成了本單元要求的所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，集中體現(xiàn)了本單元關(guān)于磁性和磁力這一核心知識的理解。

單元整體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是學(xué)科育人的有效路徑，需要一線教師進(jìn)行長期的、深入的探索與實(shí)踐。單元整體教學(xué)是一種新的思想和理念，本文提出的單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑和方法，僅是個(gè)人的一點(diǎn)思考和想法，目的在于引發(fā)教師在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，以期真正構(gòu)建出指向?qū)W科育人的新教學(xué)體系。