李鑫 李宏龍

[摘? ? 要]探索適合學(xué)校師生發(fā)展的校本研修形式，有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展;基于教師做研究，有利于激活學(xué)校課改的人力資源;基于學(xué)生做研究，改革課程有助于學(xué)校課程涵養(yǎng)學(xué)生;利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校只要認(rèn)真喚醒教育主客體，校本教研就會(huì)煥發(fā)生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]教師;學(xué)生;課程改革;激勵(lì)評(píng)價(jià)

校本研訓(xùn)是圍繞學(xué)校教育教學(xué)、評(píng)價(jià)管理、課程設(shè)置等方面進(jìn)行自主研究，以期解決學(xué)校實(shí)際問題，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，提高學(xué)校育人質(zhì)量的重要途徑。偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)只有做實(shí)校本研訓(xùn)，把校本研訓(xùn)作為課改工作的重要內(nèi)容，當(dāng)作推進(jìn)課改縱深發(fā)展的有效手段，才能探索出適合學(xué)校師生發(fā)展的有效研訓(xùn)形式，助推學(xué)校特色建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

一、基于教師做研究——激活課改人力資源

教師是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力，沒有教師的積極參與，主動(dòng)作為，學(xué)校課改就無法接地氣。在新課程改革中，學(xué)校要認(rèn)認(rèn)真真地做“喚醒教師主體，激發(fā)教師潛能”這篇文章。

（一）尊重教師

激勵(lì)大師卡耐基告誡我們：“只有彼此的尊重，才有相處的和諧?！币氚呀處焾F(tuán)結(jié)在課改的周圍，就必須尊重教師。每年教師節(jié)，學(xué)校根據(jù)教師的特長(zhǎng)，給每位教師頒發(fā)如“科研怪才”“體育達(dá)人”“知心姐姐”等榮譽(yù)證書，以此激勵(lì)教師將特長(zhǎng)發(fā)揮得更上一層樓。學(xué)校工會(huì)還將每月十五日定為集體生日，這天特意為這個(gè)月生日的老師開展生日活動(dòng)，讓老師感受到單位的溫暖，促進(jìn)全體教師相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其樂融融，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)老師的興趣愛好、特殊條件來安排教師的工作。比如：喜歡晚上加班批改作業(yè)、備課的老師，上午第一節(jié)不排課;同一方向的老師，盡量讓有車和無車的老師作息時(shí)間保持一致;怕干擾的老師，安排他在僻靜處辦公。如此這般來保證老師在最佳時(shí)段、最佳地點(diǎn)保持最佳的工作狀態(tài)，激發(fā)教師工作的熱情。

（二）解放教師

怎樣把老師從繁瑣乏味的工作中解放出來？這是每個(gè)學(xué)校管理者都必須研究的事情。如：學(xué)校教導(dǎo)處發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文鄭老師，只要考試就是第一名。為了塑造這個(gè)典型，通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)：她的語(yǔ)文課堂，改變了傳統(tǒng)的講授，而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流、集體匯報(bào)，讓學(xué)生講得多，老師教的少，有的內(nèi)容甚至不教。學(xué)校利用她的經(jīng)驗(yàn)，科研小組通過構(gòu)思，引導(dǎo)提煉成《語(yǔ)文課“先讀后教”效果好》的文章公開發(fā)表，既激勵(lì)了鄭老師，也讓其他老師學(xué)會(huì)了輕松教語(yǔ)文。

另外，“國(guó)家課程校本化”是每一個(gè)課改人都必須面臨的課題。學(xué)?？蓪⑦@個(gè)大課題分解成諸如“語(yǔ)文學(xué)科的校本化”“數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀訓(xùn)練”“道德與法治學(xué)科的體驗(yàn)化實(shí)踐”等若干個(gè)小問題，讓學(xué)校教師每人研究一個(gè)問題，做一次輔導(dǎo)講座。這樣既節(jié)省了老師的研究時(shí)間和精力，又保證了學(xué)校研修的深度和效度，促進(jìn)了國(guó)家課程校本化實(shí)施。

（三）提升教師

讓教師發(fā)現(xiàn)自己蘊(yùn)藏著無限的潛能，清晰地感覺到自己在成長(zhǎng)，真切地體驗(yàn)到成功的喜悅，生活工作便開始大為改觀，成為一名充滿自信的成功者，這是學(xué)校提升教師的傳統(tǒng)做法。

1.微格培訓(xùn)。 結(jié)合 “翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式”，引入“微格”教研。學(xué)校要求每位教師，利用網(wǎng)絡(luò)“先學(xué)后教”。教導(dǎo)處在網(wǎng)上下載經(jīng)典的課例，放在學(xué)校資源庫(kù)中，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、研究課堂教學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)教法的理解，將優(yōu)秀課例中的優(yōu)點(diǎn)融入自己的課堂中。老師“先學(xué)后教”不但學(xué)到了名師招數(shù)和理念，還贏得了學(xué)生的更加擁戴。為了切實(shí)提升教師的課堂有效性，學(xué)校還可把老師的課堂實(shí)錄下來，讓老師看自己的錄像課，老師們無不發(fā)出“不識(shí)廬山真面目”的感嘆。幾個(gè)回合下來，老師們的課堂就脫胎換骨了。

2.鉛字工程。在教學(xué)中教研，在教研中寫作，讓老師的文字變成“鉛字”公開發(fā)表，既有稿費(fèi)又出名譽(yù)。學(xué)校可傳承和堅(jiān)守這個(gè)法寶。一方面請(qǐng)前幾任校長(zhǎng)回校辦講座，講解他們是如何實(shí)施校本教研，怎樣撰寫教研文章，講解他們的奮斗歷程，這樣既讓在校教師學(xué)會(huì)了教育寫作，也從他們的奮斗歷程中汲取到前進(jìn)的動(dòng)力。另一方面讓學(xué)校發(fā)表過文章的老師帶徒弟，讓他們用真實(shí)的教育寫作案例，去點(diǎn)醒徒弟，學(xué)會(huì)找到教育寫作的點(diǎn)、學(xué)會(huì)反思教學(xué)工作。再一方面，懇請(qǐng)考調(diào)進(jìn)城的優(yōu)秀老師回校當(dāng)師傅，讓他們深入學(xué)校課堂，手把手教在校教師怎樣經(jīng)營(yíng)課堂，把城里教學(xué)的先進(jìn)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給在校教師。堅(jiān)持下來，不但捍衛(wèi)了“教師100%發(fā)表文章、100%獲教科研或者論文獎(jiǎng)”，也有效地成就了一批教育新秀。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)教科研成果物化與推廣優(yōu)秀組織獎(jiǎng);《基于農(nóng)耕文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐》成果獲市人民政府基礎(chǔ)教育改革成果二等獎(jiǎng);《整合課改教師資源，促進(jìn)農(nóng)村教育統(tǒng)籌發(fā)展研究》課題成果獲教育部二等獎(jiǎng)。

3.教師成長(zhǎng)檔案。學(xué)校以 “新教師——合格教師——骨干教師——名師”為目標(biāo)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案，激勵(lì)教師逐步走向個(gè)人愿景。要求每位教師一年有明確行動(dòng)步驟;一期有具體教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)方法;一月有學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果;一周有充實(shí)的教育教學(xué)過程和反思;一天有求實(shí)創(chuàng)新的做法和思考。同時(shí)結(jié)合自己特長(zhǎng)愛好和最近發(fā)展區(qū)，擬定近期發(fā)展目標(biāo)，如：學(xué)校內(nèi)進(jìn)行一次課例展示，撰寫一篇獲獎(jiǎng)?wù)撐牡?。發(fā)展目標(biāo)擬好后，圍繞這個(gè)目標(biāo)，結(jié)對(duì)師徒一起努力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)。

4.適時(shí)疏導(dǎo)改進(jìn)。通過“讀讀”“講講”“寫寫”的“茶館式”教研，教導(dǎo)處每周確定課程改革主題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)不定時(shí)深入課堂，邊聽課，邊診斷教學(xué)問題。本著“教、導(dǎo)相長(zhǎng)”“師、校雙贏”的原則進(jìn)行督導(dǎo)。督導(dǎo)中注重“導(dǎo)”的功能，特別注重發(fā)現(xiàn)和提煉。過程中注重引導(dǎo)，過程引導(dǎo)是特定情境中的平等交流，特定問題下的就事論事，作用勝過宏觀大理的專題講座，更勝過居高臨下的大會(huì)指令。評(píng)價(jià)中注重疏導(dǎo)，督導(dǎo)的目的不是找問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，不是裁判教師的過去，而是為了教師的發(fā)展。學(xué)校的督導(dǎo)采用面對(duì)面評(píng)估，心換心交流。耐心傾聽老師們對(duì)工作得失的陳述，平等交流彼此的感受和心得。變教學(xué)過程管理為教藝切磋和經(jīng)驗(yàn)交流，讓老師們?cè)谄胶偷难杏?xùn)氛圍中修正自己、改進(jìn)工作。

二、基于學(xué)生做研究——讓課程改革涵養(yǎng)學(xué)生

學(xué)校無論倡導(dǎo)什么，改革什么，最終都要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到學(xué)生頭上，學(xué)校要以自主的眼光審視和實(shí)踐課堂，讓課程改革落腳在學(xué)生興趣上，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成長(zhǎng)的活力。

（一）讓孩子自主選擇

隨著課后服務(wù)的實(shí)施，學(xué)校在每天的6課時(shí)中，用5課時(shí)作為學(xué)生必學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，1課時(shí)和課后服務(wù)作為選學(xué)時(shí)間?！氨貙W(xué)內(nèi)容”完成基礎(chǔ)學(xué)科課程任務(wù)，“選學(xué)內(nèi)容”打破年級(jí)介質(zhì)實(shí)行“走班制”，讓孩子們?cè)谂d趣課程和競(jìng)技活動(dòng)課程 “菜單”中自由選擇、自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)成“合格+特長(zhǎng)”“興趣+素養(yǎng)”的課改要求。

興趣板塊課程——堅(jiān)持與書香相結(jié)合，以興趣活動(dòng)課為主陣地，教師根據(jù)自身特長(zhǎng)就某一點(diǎn)進(jìn)行專題研究，開發(fā)專業(yè)活動(dòng)課程，供學(xué)生自主選擇。設(shè)置“小巧手手工制作”“科技之光創(chuàng)新社”“墨玉軒書法社”“七彩花畫社”“ 荷風(fēng)送香快樂閱讀”“ 向日葵合唱社”“豎笛社團(tuán)”，面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化選擇，盡可能讓教師樂其所長(zhǎng)，讓學(xué)生樂其所愛。

競(jìng)技活動(dòng)課程——主要是通過精心策劃，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的基于農(nóng)耕文化“朵朵”活動(dòng)，提高學(xué)生生活能力、科技創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的 “朵朵禮儀節(jié)”“朵朵品書節(jié)”“朵朵健將節(jié)”“朵朵藝術(shù)節(jié)”“朵朵尊老節(jié)”“朵朵母親節(jié)”“朵朵科技節(jié)”“朵朵農(nóng)具節(jié)”，為學(xué)生提供形式多樣的體驗(yàn)和展示的條件與機(jī)會(huì)。

（二）讓孩子快樂參與

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”既是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的主要標(biāo)志，又是孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情地展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的有效載體。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活，挖掘農(nóng)村資源，開設(shè)基于農(nóng)耕文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)孩子快樂參與。

開設(shè)古農(nóng)具活動(dòng)課程。通過收集古農(nóng)具，認(rèn)識(shí)、了解農(nóng)具的演變和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，感受祖輩先賢的勤勞、智慧與美德。通過動(dòng)手修復(fù)古農(nóng)具，體驗(yàn)、使用古農(nóng)具，感受勞動(dòng)的收獲與快樂。通過制作古農(nóng)具標(biāo)簽，編寫古農(nóng)具說明書，知曉農(nóng)具在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用。通過分類整理古農(nóng)具，建“古農(nóng)具陳列室”，使學(xué)生有充分的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作場(chǎng)地。通過收集改編古農(nóng)具故事，創(chuàng)作匯編古農(nóng)具解說詞，向參觀者介紹講述古農(nóng)具歷史，傳承傳統(tǒng)農(nóng)耕文化精華，提高學(xué)生收集資料和口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……“走進(jìn)古農(nóng)具”活動(dòng)課程，提升農(nóng)村孩子生活、生存能力和研究性學(xué)習(xí)水平。

開設(shè)種植活動(dòng)課程。教室內(nèi)植物栽培。各班利用教室窗臺(tái)開辟“綠色種植長(zhǎng)廊”，選擇便于種植、適合室內(nèi)生長(zhǎng)的植物或花草。學(xué)生從播種開始，到萌芽、生根、拔節(jié)、抽穗等全過程進(jìn)行種養(yǎng)植實(shí)踐和觀察，寫下反應(yīng)植物生長(zhǎng)變化，自己種植植物的過程感受、體驗(yàn)的觀察日記，借助老師的手機(jī)拍下植物變化圖片……種植活動(dòng)課程的開設(shè)使學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、寫作水平和種植技術(shù)在活動(dòng)中提高，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、研究習(xí)慣和環(huán)保習(xí)慣。

研究性學(xué)習(xí)基地課程。學(xué)校將附近的人飲工程一級(jí)水資源——石安水庫(kù)作為學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)基地。學(xué)校將學(xué)生按照高、中、低年段分成若干小組，分時(shí)段在環(huán)保專業(yè)人士的指導(dǎo)下到基地參與資源保護(hù)，從基礎(chǔ)的標(biāo)語(yǔ)制作到水的凈化，以及儀器的使用等進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)境保護(hù)，更了解現(xiàn)代科技為人類生活帶來的巨大進(jìn)步。

掛牌專業(yè)基地課程。隨著脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校附近出現(xiàn)了很多自主創(chuàng)業(yè)的種植、養(yǎng)殖大戶。學(xué)?？蓪⒆灾鲃?chuàng)業(yè)、有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人士和專業(yè)大戶，吸納為課后延時(shí)服務(wù)課程設(shè)置的課程決策者、實(shí)施者，讓他們參與其中。將他們的基地（西瓜種植、生豬養(yǎng)殖、柚子、制茶等）授牌，作為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與實(shí)踐，在這些專業(yè)人士的講解下研討生產(chǎn)過程，探究種植、養(yǎng)殖背后的科學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識(shí)，感知家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情感。

親子養(yǎng)殖基地課程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大部分是留守兒童，為了增進(jìn)監(jiān)護(hù)人與孩子的交流，彌補(bǔ)學(xué)校只組織植物種植實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，學(xué)?？蓜?dòng)員每個(gè)監(jiān)護(hù)人與孩子一起飼養(yǎng)一只（條）動(dòng)物。監(jiān)護(hù)人與孩子一道動(dòng)手進(jìn)行養(yǎng)殖實(shí)踐，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，呵護(hù)并善待生命，一起體驗(yàn)養(yǎng)殖的耐心與細(xì)心，一起養(yǎng)成好勞動(dòng)、好習(xí)慣，形成好心理，親密感情，不但促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究、研究性學(xué)習(xí)，還落實(shí)了勞動(dòng)教育。

這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不但為孩子們建立了開放多元的教育磁場(chǎng)，培育了孩子們對(duì)大自然的情感依戀，還極大豐富了課程資源，成就了學(xué)校基于農(nóng)耕文化的特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、基于評(píng)價(jià)做研究——讓評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。在課程改革過程中，學(xué)校要立足學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，全面推行《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革整體方案》，認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）變“求全”評(píng)價(jià)為“個(gè)性發(fā)展”多元評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為，人的八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)都不盡相同（如某一個(gè)體某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)得相當(dāng)優(yōu)異，而其他幾項(xiàng)則稍差）。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們改“求全”評(píng)價(jià)為“個(gè)性發(fā)展”的多元評(píng)價(jià)，比如對(duì)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“五好少年”這種求全、忽略學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，將“三好學(xué)生” “五好少年”改成了“體育健將”“發(fā)明大王”“禮儀之星”“藝術(shù)新秀”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等若干單項(xiàng)獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化。

（二）變單一評(píng)價(jià)為多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)形式上，變單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的評(píng)價(jià)為形式多樣的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。采用家長(zhǎng)評(píng);學(xué)生自評(píng)、互評(píng);教師點(diǎn)評(píng);學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。親子養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)，是孩子和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)完成的，家長(zhǎng)最清楚養(yǎng)殖的過程，應(yīng)該是第一評(píng)價(jià)人。這方面學(xué)生寫出的日記、活動(dòng)感受、家長(zhǎng)是最具有評(píng)價(jià)權(quán)的。

2.學(xué)生自評(píng)。在基于農(nóng)耕文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己在參與的過程、成果、效果等方面給予評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生敢于陳述自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提供展示的舞臺(tái)。

3.同伴評(píng)價(jià)。很多的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)興趣愛好組成合作小組共同完成的，他們對(duì)各自分工的完成情況，完成的質(zhì)量等方面相互了解，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，達(dá)成共同提高的目的。

4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要獲得鼓勵(lì)和贊賞，老師根據(jù)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與過程、成果展示情況等給予學(xué)生賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）評(píng)價(jià)重縱向比較，多鼓勵(lì)少懲罰

學(xué)校對(duì)評(píng)選過程也進(jìn)行改革，首先是學(xué)生申報(bào)即自評(píng)，然后是教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)，最后是擬評(píng)人選的事跡介紹和公示。單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)選無名額限制，一個(gè)人也可以申報(bào)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，保證每個(gè)孩子都能有至少一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，每個(gè)孩子都自信起來，每個(gè)孩子都得到發(fā)展，每個(gè)孩子都感到“我最棒”。如，散學(xué)典禮上，讓學(xué)生開火車似的說同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，講自己的成績(jī)。在贊美別人、欣賞自己的氛圍中，孩子們根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)自行挑選喜愛的獎(jiǎng)品，同時(shí)獲得一本自己這學(xué)期的《成長(zhǎng)進(jìn)步單》?！冻砷L(zhǎng)進(jìn)步單》里存放著孩子們的自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和老師評(píng)價(jià)的記錄單，也存放了孩子最得意的成果，如公開發(fā)表的日記、有創(chuàng)意的手工等，這些記錄著學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的資料，進(jìn)一步激勵(lì)著孩子自信。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：孩子們保存最完好的是老師送給他們的《成長(zhǎng)進(jìn)步單》，95%的同學(xué)在“自己最珍貴的禮物”中選擇了《成長(zhǎng)進(jìn)步單》，最受家長(zhǎng)歡迎的也是《成長(zhǎng)進(jìn)步單》?！冻砷L(zhǎng)進(jìn)步單》不但成就孩子們的未來，也將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

校本研訓(xùn)雖然充滿疑問與困難，但也充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇，充滿智慧與光明。只要學(xué)校勇于探索、勤于思考，做好教師和學(xué)生的研究，用上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，孩子的全面發(fā)展，也將有力助推學(xué)校特色和內(nèi)涵發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）