賀媛 苑沛霖

摘 要：在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，教育教學(xué)模式也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，以往因循守舊的教育教學(xué)模式，在當(dāng)今人們對(duì)精神文明高度重視的科技社會(huì)，已經(jīng)逐漸的不在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，與人們的迫切要求。在人工智能大數(shù)據(jù)算法的背景下，精準(zhǔn)智慧的教學(xué)模式能夠很大層面上幫助學(xué)校與學(xué)生提升綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);智慧教學(xué)

當(dāng)前在人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相應(yīng)的也有著很大的進(jìn)步，在這互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代之際，當(dāng)下人民群眾的生活方式，隨之也發(fā)生了很大的改變，在人們的日常生活中，也同時(shí)出現(xiàn)了很多科技互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的詞匯，大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、萬物互聯(lián)、人工智能等。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，使得人們工作、學(xué)習(xí)生活更加的高效起來。應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求，諸多的高校也甘示弱，針對(duì)當(dāng)下人才需要，創(chuàng)新與創(chuàng)立了大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代化智慧教學(xué)計(jì)劃，使其學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境在不同程度上得到了一定的發(fā)展，本文通過當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)智慧教學(xué)，展開了以下論述：

一、高校教學(xué)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)生活中，諸多的高等學(xué)校都還保持著傳統(tǒng)模式的教學(xué)，以學(xué)校招生為前提，在新學(xué)期開始的基礎(chǔ)上培育新生，學(xué)生們?cè)陂_學(xué)后步入一個(gè)城市的某個(gè)校園，然后開始了一系列的全日制學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入教室，等待授課教師上課，課程開始后教師面對(duì)學(xué)生，在黑板并開始了揚(yáng)揚(yáng)撒撒一大篇課程簡(jiǎn)述，直至課程結(jié)束，最后進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。如此標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)現(xiàn)狀，在現(xiàn)在看來沒有什么錯(cuò)誤的地方，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人都是如此的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而就在自己心目中寫下固定的思維模式。在這樣的傳統(tǒng)模式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出了人們所熟知的情況，某個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差。進(jìn)而忽視了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，之所以沒有提高成績(jī)的原因，全部歸結(jié)到了聰明與否的定義上來。究其原因，并不只是學(xué)生學(xué)不會(huì)，腦子笨，而是傳統(tǒng)教模式的弊端導(dǎo)致，多種客觀因素的影響。世界上沒有長(zhǎng)得一樣的樹葉，更沒有生來學(xué)習(xí)能力就超強(qiáng)的學(xué)生。

但是，隨著人類發(fā)展，科技進(jìn)步生產(chǎn)力的提升，人們對(duì)工具的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)，已不能同日而語(yǔ)?，F(xiàn)在我們的科技水平，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在的生活、工作、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域?，F(xiàn)在隨著新冠疫情在世界的蔓延越演越烈，許多學(xué)校被迫停課，工廠停工，放在從前肯定是對(duì)人才培養(yǎng)的一種嚴(yán)重的缺失。但是在如今，科學(xué)技術(shù)極大發(fā)展的前提下，在教育教學(xué)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有很多種的教育形式存在，如多媒體學(xué)校資源共享、線上化直播教學(xué)、微課等，多種在線的教育機(jī)構(gòu)，只要是學(xué)生、或者是社會(huì)專業(yè)技能從業(yè)者想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以通過線上化的方式展開學(xué)習(xí)，武裝自己全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。這種教育方式，靈活且，使用者不必在局限于學(xué)校模式的束縛，無論任何年齡、時(shí)間、學(xué)歷水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，大數(shù)據(jù)的背景下精準(zhǔn)智慧教學(xué)方式在疫情蔓延的當(dāng)前社會(huì)外部環(huán)境下，能夠更加的適應(yīng)環(huán)境的生存發(fā)展。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)存在不止僅限與此中教育體中，它已然存在參與到了現(xiàn)代化的社會(huì)進(jìn)程當(dāng)中。

二、高校精準(zhǔn)智慧教學(xué)模式構(gòu)建

基于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，各高校在原有教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，跳出傳統(tǒng)教育模式的圈子，積極的、及時(shí)的改革和發(fā)展創(chuàng)新自身教育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)不足改變現(xiàn)狀以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，更進(jìn)一步的提升學(xué)校教書育人的教育宗旨。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)?？梢罁?jù)大數(shù)據(jù)算法的能力，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)展開測(cè)試，學(xué)生的性格、掌握知識(shí)的能力，學(xué)生的偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行計(jì)算，從而進(jìn)行實(shí)施精準(zhǔn)的教育教學(xué)方案，提升高校教學(xué)質(zhì)量。以下以《高分子物理》課程為例展示如何將大數(shù)據(jù)智慧化教學(xué)緊密的融入學(xué)生課程，從而轉(zhuǎn)變舊得教學(xué)模式，開創(chuàng)特色的、針對(duì)性強(qiáng)的精準(zhǔn)智慧教學(xué)模式。

（一）采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

通過課程內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行拆解，分部、分段進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)并融入云數(shù)據(jù)平臺(tái)。采集學(xué)生學(xué)習(xí)全環(huán)節(jié)內(nèi)容，線上部分如平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)，線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互聯(lián)網(wǎng)各相關(guān)知識(shí)收集、平臺(tái)互動(dòng)、群體交流、論壇屬性等進(jìn)行采集。線下部分對(duì)學(xué)的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生日常狀態(tài)等進(jìn)行整合記錄，形成一個(gè)初步的定位。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)多途徑學(xué)習(xí)方式為背景的前提下，線上學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)的一個(gè)有效平臺(tái)。在課程結(jié)束后，學(xué)生有沒有通過線上平臺(tái)登錄學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少、登陸的次數(shù)有幾次、以及有沒有預(yù)習(xí)下一課知識(shí)點(diǎn)，線上課堂的習(xí)題有沒有完成，完成的質(zhì)量如何、互聯(lián)上有許多的教育論壇，其中可以為遇到問題的學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)，掌握知識(shí)后也可以在論壇進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)技巧展開討論等。在線下的數(shù)據(jù)采集諸如，學(xué)生在課后的作業(yè)有沒有及時(shí)的完成，完成的過程是不是順利等。經(jīng)過這些信息采集后的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，為后面大數(shù)據(jù)計(jì)算做基礎(chǔ)。

（二）建立遞歸式精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)的算法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)態(tài)度已初步的以可視化的方式，呈現(xiàn)在了老師的教學(xué)任務(wù)中，針對(duì)學(xué)生所處的進(jìn)度情況，授課教師可以做到精準(zhǔn)的有的放矢的，課程活動(dòng)開展中去。學(xué)生在課后會(huì)做一部分習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這個(gè)過程中學(xué)生在線上練習(xí)中，每多做一套題就會(huì)累計(jì)以此數(shù)據(jù)，在做題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤較為多的一部分，大數(shù)據(jù)便會(huì)做下記錄，根據(jù)完成情況不斷推送只學(xué)生畫像中。若是題型答對(duì)的基礎(chǔ)上，再次完成練習(xí)，大數(shù)據(jù)對(duì)此將進(jìn)行累計(jì)等級(jí)評(píng)定，多對(duì)一次等級(jí)相應(yīng)提高。就如同步入社會(huì)上，駕駛證理論知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，如此大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行量化處理更為直觀。

（三）智能推送教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

在大數(shù)據(jù)算法統(tǒng)計(jì)后，針對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行缺失部分的設(shè)計(jì)，所謂缺什么補(bǔ)什么，在哪里有問題就要在哪里解決問題。學(xué)生的個(gè)性、以及學(xué)習(xí)的能力是多樣化的，差異化的，所以相應(yīng)的教育策略，也就不能批量化去解決，因而大數(shù)據(jù)經(jīng)過計(jì)算，對(duì)學(xué)生的個(gè)性及學(xué)業(yè)進(jìn)程的階段，有針對(duì)性的給出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中，如果是沒有學(xué)會(huì)或者沒有掌握，大數(shù)據(jù)經(jīng)過檢測(cè)，對(duì)學(xué)生在未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推算，在這個(gè)過程中熟悉掌握，是大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生畫像中一個(gè)知識(shí)的量化過程。學(xué)生通過教育平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、溝通交流上、平臺(tái)瀏覽次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量等的學(xué)習(xí)行為參與過程中，大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果掌握后，隨之，大數(shù)據(jù)算法就會(huì)自動(dòng)為學(xué)生掌握能力等級(jí)化，并累計(jì)量化，如果學(xué)生在本課知識(shí)掌握中沒有學(xué)會(huì)，或者掌握不夠熟練，大數(shù)據(jù)算法是不會(huì)認(rèn)為，該名學(xué)生已經(jīng)掌握了本堂課的指點(diǎn)的，也就不會(huì)產(chǎn)生新的人物畫像，所謂的智能推送就停留在當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生掌握進(jìn)行下一環(huán)節(jié)推送。

（四）開展精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估與診斷

在大數(shù)據(jù)算法的背景下，? 學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)傾向展現(xiàn)出的個(gè)性化，階段性的特征，被大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的采集與模擬驗(yàn)證，并給出精準(zhǔn)的診斷報(bào)告，大數(shù)據(jù)能夠從學(xué)生事實(shí)的情況，學(xué)生真實(shí)的角度，正確的評(píng)估當(dāng)前階段綜合能力，學(xué)習(xí)偏好。通過評(píng)定診斷學(xué)習(xí)能力等級(jí)、努力程度等級(jí)、心理健康等級(jí)、學(xué)習(xí)偏好等級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)形成一套更為直觀的，符合學(xué)生個(gè)體的綜合標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下，教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單的、單一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是因?yàn)樗跊]有認(rèn)真聽講，進(jìn)而忽略了學(xué)生是因?yàn)樵谀囊徊糠值那啡睂?dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，是因?yàn)樾那椴缓?，還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)偏好，又或者是自身努力程度不夠等，這些看不見的弊端，是在行為方式上體現(xiàn)出來的，不是可視化的，然而通過大數(shù)據(jù)算法分析，這些問題都變成了可視化的存在，從而授課教師可以改變之前的認(rèn)知，精準(zhǔn)的在學(xué)生心情不好的情況，給予安慰正式學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)控制與干預(yù)

教師依據(jù)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)的算法，在對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行有目的性、精準(zhǔn)的控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生們問題的進(jìn)行審視，究其原因時(shí)普遍性的還是個(gè)性化的，做到精準(zhǔn)實(shí)施有效的干預(yù)措施。在這個(gè)過程中，如果是學(xué)生們都有一個(gè)共性，就要審視自己是否在教學(xué)中存在的漏洞，內(nèi)視自身在教學(xué)中存在的不足。如果是全班同學(xué)大部分都能接受，出現(xiàn)了極個(gè)別的同學(xué)無法掌握，也不能因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生沒有掌握從而在教課程中，也不能刻意的放慢課程進(jìn)度，影響教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)出現(xiàn)的個(gè)例，需要教師用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的算法，去了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)大數(shù)據(jù)診斷，制定對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步，或者采用幫扶計(jì)劃，在大數(shù)據(jù)算法精準(zhǔn)的畫像下，經(jīng)過教師引導(dǎo)，任用該項(xiàng)課程學(xué)習(xí)較為出眾的同學(xué)，在課余時(shí)間幫助掌握理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（六）融合智慧校園與精準(zhǔn)教學(xué)模式

時(shí)代發(fā)展要求我們與時(shí)俱進(jìn)，在教育領(lǐng)域開創(chuàng)新的教學(xué)模式，高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)化智慧題材為主的校園，是發(fā)展的需要，他是由融合了當(dāng)代人工智能技術(shù)，并深刻結(jié)合大數(shù)據(jù)算法，以及云端計(jì)算的結(jié)合體。能夠在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域、人才管理、科研工作展開，提供一個(gè)良好的、先進(jìn)的智能化的教育平臺(tái)。智慧題材為主的校園，應(yīng)用大數(shù)據(jù)智慧教育教學(xué)模式，通過人工智能算法，實(shí)現(xiàn)了人性化個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前信息化的社會(huì)環(huán)境中，智慧題材校園，更有快速發(fā)展的生長(zhǎng)環(huán)境，大力推廣全新的授課形式，將AR/VR先技術(shù)，遠(yuǎn)程多媒體授課，網(wǎng)課直播，微課匯入智慧課堂，進(jìn)而提供更為優(yōu)質(zhì)的課程體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上文，當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)體系，亟待改革與創(chuàng)新，時(shí)代的進(jìn)步催生了，現(xiàn)代化的精準(zhǔn)智慧多媒體智能化教育，在這一次的跨傳統(tǒng)教育模式的科技文化改革浪潮中，不進(jìn)則退。在大數(shù)據(jù)的背景下，精準(zhǔn)智慧教學(xué)模式站在了時(shí)代的風(fēng)口，它以降維式的打擊著傳統(tǒng)教育模式的跌代與革新。大力推廣大數(shù)據(jù)算法為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)智慧教學(xué)模式，在高校教學(xué)領(lǐng)域開展實(shí)踐，通過精準(zhǔn)的教師畫像，學(xué)生畫像，能夠全面的改變因循守舊的教學(xué)模式，有效的提升學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提高高校的教學(xué)質(zhì)量以及育人的宗旨。

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