摘 要：通過積分制在小學(xué)班級(jí)自主管理中的有效運(yùn)用，小學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與自主管理工作，且能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班級(jí)管理的實(shí)效性能夠得到大幅提升，積分制也因上述實(shí)效性而成為開展班級(jí)自主管理的重要策略。但受制于多方因素，積分制的運(yùn)用還存在一些不足，其實(shí)效性并未得到充分發(fā)揮?；诖?，文章闡述了積分制及班級(jí)自主管理概念，對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀、成因展開分析，提出了積分制在小學(xué)班級(jí)自主管理中的實(shí)效性及應(yīng)用路徑，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：積分制;小學(xué)班級(jí);自主管理;實(shí)效性;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0173-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.058

班級(jí)管理一直都是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要平臺(tái)。在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，民主管理、自主管理成為班級(jí)管理的全新目標(biāo)要求。以多元策略創(chuàng)新班級(jí)管理形式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主監(jiān)督、管理機(jī)制已成為教師開展班級(jí)管理的全新任務(wù)。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，積分制管理被廣泛運(yùn)用于班級(jí)自主管理環(huán)節(jié)。但一方面小學(xué)生的心智尚未成熟，缺乏自我管理及溝通交流的能力，加之應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，部分教師不敢放手讓學(xué)生開展基于積分制的自主管理。另一方面部分教師在積分標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)踐等環(huán)節(jié)存在如偏重智育、缺少積極引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致積分制的優(yōu)勢無法得到展現(xiàn)。教師要科學(xué)分析積分制的優(yōu)勢，找出應(yīng)用于班級(jí)自主管理工作的有效路徑。

一、班級(jí)自主管理概念闡述

在小學(xué)教育領(lǐng)域，自主管理概念指通過在班級(jí)各種活動(dòng)、班級(jí)日常管理等層面充分授權(quán)，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，以此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)班級(jí)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的管理方式。從管理對(duì)象角度分析，自主管理分為自我管理及自主管理，前者指以自己為對(duì)象的管理，后者指以其他個(gè)體或集體等為對(duì)象的管理。班級(jí)管理指班主任結(jié)合班級(jí)管理目標(biāo)要求，采取一系列手段和措施，引導(dǎo)全班同學(xué)計(jì)劃、組織和控制課堂上的各種資源，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)自主管理指以班級(jí)為教育教學(xué)管理的基本單位，以班級(jí)學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生投身班級(jí)管理的實(shí)踐中，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值及潛能，進(jìn)而建立自我發(fā)展目標(biāo)，并最終形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的教育管理模式。由此可知，班級(jí)自主管理既需要學(xué)生積極主動(dòng)地開展自我管理，也需要集體間的高效自主管理，只有二者有機(jī)結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生及班級(jí)共同發(fā)展的管理目標(biāo)。

二、小學(xué)班級(jí)自主管理面臨的挑戰(zhàn)

在學(xué)生層面，首先很多學(xué)生在家庭中存在被家長溺愛等情況，養(yǎng)成了過于依賴父母的不良習(xí)慣，自主管理意識(shí)較為薄弱，參與班級(jí)自主管理工作的主觀能動(dòng)性較差，缺乏自主管理與主動(dòng)管理的積極性，為班級(jí)自主管理工作帶來挑戰(zhàn)。其次，小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏管理、溝通等能力，加之不同學(xué)生的能力存在差異性，落實(shí)自主管理制度時(shí)存在諸多問題，這也為班級(jí)自主管理工作帶來挑戰(zhàn)。

在學(xué)校層面，在應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的影響下，部分學(xué)校仍以學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，且要求教師事無巨細(xì)地管理班級(jí)，這一傳統(tǒng)的管理思想及管理標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的壓力為班主任實(shí)行班級(jí)自主管理帶來挑戰(zhàn)。

在教師層面，部分教師缺乏開展自主管理的信心，且為保障學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f采取傳統(tǒng)的“整齊劃一”的管理模式，管理標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，這種缺乏民主的管理模式扼殺了學(xué)生的天性，長此以往，學(xué)生無法形成良好的自主學(xué)習(xí)及管理意識(shí)，自主管理的長期高效開展也受到影響。

三、積分制在小學(xué)班級(jí)自主管理中的實(shí)效性分析

積分制指以積分來衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，從而達(dá)到激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)人的積極性的管理目標(biāo)。將積分制運(yùn)用于小學(xué)班級(jí)自主管理環(huán)節(jié)存在如下實(shí)效性。

在學(xué)生層面，首先在班級(jí)自主管理環(huán)節(jié)，在評(píng)分細(xì)則的輔助下，學(xué)生的行為依據(jù)及判斷標(biāo)準(zhǔn)得到了明確，通過積分這一激勵(lì)手段，獎(jiǎng)懲也得到有效量化，學(xué)生自主管理的積極性得到調(diào)動(dòng)，大部分學(xué)生能夠做到自覺遵守規(guī)章制度。可以說，基于積分制的班級(jí)自主管理存在規(guī)范學(xué)生行為、促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的實(shí)效性。其次通過積分制度的有效運(yùn)用，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和遵守規(guī)則的過程中能夠養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，其意志力等品質(zhì)也隨之得到培養(yǎng)。最后通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)及優(yōu)秀品質(zhì)的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率能夠得到大幅提升，身心健康全面發(fā)展的目標(biāo)隨之得到實(shí)現(xiàn)，自我價(jià)值也隨之得到實(shí)現(xiàn)。

在教師層面，教師在以學(xué)生為中心設(shè)置積分制度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，新課改理念得到了落實(shí)，教師的教育思想隨之得到升級(jí)。在積分制度的幫助下，教師在班級(jí)管理層面的壓力也得到緩解，可以將更多的精力投入教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)有效性得到大幅提升。此外，伴隨著學(xué)生學(xué)段的提升、學(xué)情的變化及時(shí)代的發(fā)展，積分制度在不斷更新發(fā)展，教師也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整工作方向，這也起到了促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要作用。

四、積分制管理現(xiàn)狀分析

積分制在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在諸多不足，其實(shí)效性并未得到充分發(fā)揮。這首先體現(xiàn)在部分教師并未將學(xué)生確立為管理主體，制定制度時(shí)既沒有引導(dǎo)學(xué)生參與，也沒有考慮學(xué)生的基本學(xué)情，并未按照學(xué)生學(xué)段及能力的變化有所調(diào)整，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的制度缺乏針對(duì)性。其次，部分教師制定制度時(shí)，偏重按照智育指標(biāo)制定細(xì)則，且存在制度煩瑣等問題，學(xué)生不易理解，執(zhí)行層面缺乏可行性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性，導(dǎo)致積分制無法起到全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)管理積極性的優(yōu)勢。再次，在制定積分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，部分教師未重視學(xué)生間的差異，缺乏對(duì)學(xué)困生的“特殊”照顧，卻偏重照顧學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致積分制度的實(shí)效性無法得到發(fā)揮。最后，在積分制度的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分教師缺乏對(duì)班委會(huì)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督與管理力度，又單純?yōu)榱颂嵘辔瘯?huì)的公信力而不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，導(dǎo)致積分制度的公正性、公平性受到懷疑，最終影響了積分制度的開展。

五、積分制在小學(xué)班級(jí)自主管理中的應(yīng)用路徑

（一）積分制度的有效制定原則

首先，只有學(xué)生積極認(rèn)可及自覺遵守，積分制才能夠發(fā)揮優(yōu)勢。因此教師要堅(jiān)持生本原則、參與性原則及民主性原則，要以學(xué)生為主體制定積分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定。這樣能夠使學(xué)生在參與制定的過程中收獲尊重，并能夠熟悉規(guī)則，以提高對(duì)規(guī)則的認(rèn)可度。其次，教師要堅(jiān)持簡約性原則及全面性原則，從班級(jí)管理工作的整體分析，厘清重點(diǎn)管理問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合整體管理工作要求，簡單扼要地制定積分制度并將其反映到積分規(guī)則之中，使班級(jí)管理的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)得到體現(xiàn)。教師在制定規(guī)則解釋用語時(shí)也要簡單扼要，以便于學(xué)生的理解與落實(shí)。再次，教師要堅(jiān)持一致性原則，一是要保障各評(píng)分細(xì)則相互協(xié)調(diào)，價(jià)值取向保持一致;二是要保障評(píng)分細(xì)則與校規(guī)一致;三是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化如學(xué)段調(diào)整等不斷調(diào)整積分制度，使積分制度與學(xué)生的成長需求保持一致。最后，教師要堅(jiān)持搭配性原則，保障減分與加分規(guī)則相互搭配，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定有梯度的積分制度，以激發(fā)學(xué)困生的自信心，從而為積分制度的有效開展提供保障。

（二）積分制度的有效建立及落實(shí)

為實(shí)現(xiàn)積分制度的有效建立，班主任要在科學(xué)的思想原則引導(dǎo)下，整體分析班級(jí)實(shí)際學(xué)情，并按照“跳一跳，夠得到”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)班級(jí)管理目標(biāo)。在明確管理目標(biāo)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與總結(jié)，由師生共同參與班級(jí)積分規(guī)章制度建設(shè)活動(dòng)，以此明確班級(jí)管理的具體細(xì)則，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到哪些行為是正確的，并能夠根據(jù)積分制度自我衡量哪些是自己可以輕松做到的，哪些是未來努力的方向，哪些是學(xué)之有余可助人的。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相監(jiān)督，能夠保障積分制實(shí)效性的有效發(fā)揮。如教師可將班級(jí)制度分成學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、文明、藝體五大模塊，每個(gè)模塊劃分十條細(xì)則，每一條細(xì)則對(duì)應(yīng)一個(gè)積分，以此輕松、高效地開展積分自主管理工作。班主任還要選擇班委小組，由班委小組負(fù)責(zé)配合班主任進(jìn)行檢查及積分記錄工作，并允許學(xué)生對(duì)其工作提出有效建議，從而保障積分管理的有效落實(shí)與高效開展。

（三）積分的有效兌換

積分兌換是獎(jiǎng)懲情況的量化，能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)禮物，使學(xué)生能夠收獲進(jìn)步的快樂與成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與自我管理的信心，從而更為積極主動(dòng)地參與班級(jí)自主管理工作。但當(dāng)下的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性獨(dú)特，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新積分兌換工作，以激發(fā)學(xué)生參與積分管理的積極性，為班級(jí)自主管理的持續(xù)開展提供保障。如教師可在期末組織積分抽獎(jiǎng)及兌獎(jiǎng)活動(dòng)，設(shè)置如閱讀課外書一本、免做部分假期作業(yè)等更刺激的獎(jiǎng)項(xiàng)，充分創(chuàng)新積分兌換工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）以積分制度創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生與班級(jí)的全面發(fā)展

為有效開展小學(xué)班級(jí)自主管理，班主任還要圍繞積分制度創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生及班級(jí)找出前進(jìn)方向，以學(xué)生的自我提升推動(dòng)班級(jí)集體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，班主任首先要定期按照積分對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開縱向比較，對(duì)比自己與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生的差異，對(duì)比自己不同階段內(nèi)的積分變化，明確自身的優(yōu)勢及不足之處，并在教師的引導(dǎo)下明確發(fā)展方向，以不斷提升自我。其次，班主任要定期按照積分與同一年級(jí)的不同班級(jí)展開橫向比較，明確差異及優(yōu)勢，調(diào)整班級(jí)管理的目標(biāo)及未來努力方向，以此激發(fā)班級(jí)凝聚力，推動(dòng)班集體的共同建設(shè)。 最后，班主任要升級(jí)評(píng)價(jià)思想，一方面要將原有偏重結(jié)果的評(píng)價(jià)思想升級(jí)為結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)思想，另一方面要升級(jí)評(píng)價(jià)方法，采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，更為全面地對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地了解自己。

（五）基于積分制的小學(xué)班級(jí)自主管理反思

首先，強(qiáng)大的公信力能夠使集體緊緊圍繞規(guī)章制度高效運(yùn)轉(zhuǎn)，使積分制的實(shí)效性得到凸顯。因此班主任在開展積分制的同時(shí)要加強(qiáng)班集體公信力建設(shè)，保障積分制度執(zhí)行、監(jiān)督環(huán)節(jié)的透明。此外，班主任要以身作則，以“言必行，行必果”的榜樣作用影響學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)及能力。其次，成立班委會(huì)以減輕班主任的工作壓力，但缺乏監(jiān)督與管理會(huì)導(dǎo)致班委會(huì)工作不被理解。因此班主任要加強(qiáng)對(duì)班委會(huì)的監(jiān)督管理。一方面可在班委會(huì)內(nèi)部設(shè)計(jì)積分制度，對(duì)于不合格的班委可擇優(yōu)更換;另一方面要使全體學(xué)生明確每一位學(xué)生都有監(jiān)督委員的責(zé)任和義務(wù)，使班級(jí)自主管理工作能夠在公平、公正、民主的氛圍下得到高效開展。再次，由于小學(xué)生缺乏溝通能力，部分學(xué)生又過于重視積分，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭鄯?、漏記等現(xiàn)象與班委或其他學(xué)生產(chǎn)生爭吵，因此班主任要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、生生關(guān)系，以更為和諧的班級(jí)氛圍為班級(jí)自主管理工作的開展?fàn)I造良好的氛圍。

（六）家校聯(lián)合，保障并拓展積分制實(shí)效性

班主任要堅(jiān)持家校聯(lián)合制度，發(fā)揮家庭教育的力量，為積分制的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。教師可依托家長會(huì)、開放日等途徑，與家長就積分制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行交流，使家長了解學(xué)生的階段性積分情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及德育表現(xiàn)，并為家長提出針對(duì)性的教育建議，使學(xué)生能夠在家庭教育中得到進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)積分制的實(shí)行。

綜上所述，積分制能夠提升小學(xué)生參與自主管理工作的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，且能夠有效推動(dòng)教師能力的提升，推動(dòng)班級(jí)與學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此班主任要深入分析積分制度的實(shí)效性，結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)班級(jí)管理評(píng)分制度，圍繞積分制度創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，采取種種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)為學(xué)生營造良好的競爭氛圍，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而為積分制的持續(xù)、高效開展提供保障，切實(shí)提升班級(jí)管理質(zhì)量。

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作者簡介：吳海東（1981.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)和班級(jí)管理。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“積分制”在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3985）研究成果之一。