摘 要：在初中物理課堂教學中，課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)以及教學水平的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境與氛圍，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容與目標進行提問，問題既要具有藝術(shù)性，又要恰到好處。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，調(diào)動學生思維，使其與教師產(chǎn)生情感互動?？梢?，教師在物理學科中適時而有效地提問能夠點燃學生的思維火花。文章對初中物理課堂教學中的有效提問做了一定的探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;有效提問;實踐探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.027

課堂提問是初中物理教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能啟發(fā)學生思維，也能對教學過程進行有效控制，還能從中獲取課堂的反饋信息。在初中物理學科教學中有效提問，能使問題更有針對性、計劃性及啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極主動思考與學習的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、當前初中物理課堂教學提問現(xiàn)狀探析

提出問題要比解決問題更重要。培養(yǎng)學生解答問題能力歸根結(jié)底要培養(yǎng)學生的問題意識，因此，在初中物理課堂教學中，教師首先要明確課堂提問的作用及原則，注意提問的方式、方法、技巧與藝術(shù)性。還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引發(fā)學生深入思考、對比、探究，從中不斷獲得知識、理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，促使學生思想與思維的成長與發(fā)展。但在初中物理課堂教學中，不少教師的提問缺乏有效性。有的教師自顧自地講解，很少提出問題，師生互動率不高;也有的教師為問題而問題，導(dǎo)致其提問隨意且頻繁，問題設(shè)計得較為簡單，未能深入地啟發(fā)學生進行深入思考;也有的教師所提問題背離了教學目標及教學重難點，導(dǎo)致學生的思考方向產(chǎn)生偏差;有的教師在提問時涉及的問題難度適合學優(yōu)生，而對一般學生或?qū)W困生來說存在一定的難度，問題設(shè)計得缺乏兼顧性和適宜性;也有的教師的提問未能給學生留下充足的思考時間，導(dǎo)致學生思維力受限;有的教師在提出一個問題后，并未順著這一問題思路追加問題，幫助學生擴大知識面，提升其思維能力……諸多問題都說明了初中物理課堂教學中的提問欠缺有效性，由于師生間的互動不夠頻繁，教師的自問自答或給予學生的思考時間較少等，都使學生無法真正深入到物理知識的學習中領(lǐng)會思想方法，提升科學素質(zhì)。教師作為主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，無法替代學生吸收物理知識，而是要幫助學生更好地理解與掌握知識，因此需要進行問題設(shè)計，逐步引導(dǎo)學生真正理解知識，并借助問題化難為易，由淺入深地進入到深度學習中，使學生經(jīng)歷思考問題、分析問題、探究問題的整個過程，實現(xiàn)學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等的提升與發(fā)展。

二、初中物理課堂教學問題設(shè)計必須處理好幾個關(guān)系

教師在初中課堂教學設(shè)計問題時，必須處理好幾個關(guān)系，借助提問關(guān)心與關(guān)注學生的思想和情感，使學生在問題的激發(fā)下體驗學習的樂趣，成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。在問題的激發(fā)下主動與教師加強溝通聯(lián)系，生生之間積極交流互動，在信息相互傳遞中拓展思維，構(gòu)建自我的知識體系。而教師在提問時需要處理好點與面、廣度與深度以及難與易的關(guān)系，還要把握提問的時機、選擇提問的對象及提問的形式，使課堂提問具有較大的輻射面與影響力。提問應(yīng)該面向的是全體學生，而不是集中在個別優(yōu)秀的學生身上，既要照顧到點，又要兼顧到面，以點帶面，點面結(jié)合，從而既對優(yōu)秀生進行培養(yǎng)，又能對學困生進行轉(zhuǎn)化，促進學生實現(xiàn)共同的提高與發(fā)展。教師的課堂提問不能是簡單的“對不對”“是什么”等低效甚至無效的問題，而要具有啟發(fā)性，設(shè)計不同梯度的問題以激發(fā)學生積極思考的熱情，提高學生參與學習的主動性與積極性。初中物理教學內(nèi)容有易有難，教師設(shè)計問題時要結(jié)合教材內(nèi)容，符合學生的接受能力和認知水平，把一些比較難的問題通過由淺入深，由易到難的進階性、有梯度的問題串起來，避免問題難度太大使得學生放棄思考?；蛘甙演^難的問題通過學生喜聞樂見的形式，化難為易、深入淺出地激發(fā)學生思考問題的熱情和欲望。教師要把握住提問的時機，選擇好提問對象，要給予學生表現(xiàn)自我的平臺，使學生敢于發(fā)表自己的見解。對于學生回答問題時可能出現(xiàn)的錯誤思路，教師要及時給予提示，或用另一個問題輔助探詢，引導(dǎo)學生糾正思路。還可以通過鼓勵學生大膽思考，樹立學生的學習自信心，并在教師巧妙的方向引導(dǎo)下深入思考，最終使這一問題的解決呈現(xiàn)多贏的結(jié)果。

三、初中物理課堂上把握提問的技巧

教師精心設(shè)計問題后，提問需要體現(xiàn)技巧性和藝術(shù)性。首先，教師的提問要具有開放性，促使學生發(fā)散性思考，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，提問不局限于課本，要有所突破。問題的答案不受課本所限，從課本之外獲得答案，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。再次，提問要有啟發(fā)功能，成為引導(dǎo)學生調(diào)動自我思維的導(dǎo)火索和催化劑。比如提問要與學生的生活實際相聯(lián)系，讓問題具有趣味性，使學生對問題產(chǎn)生親切感與認同感，積極動腦思考問題、解決問題。在設(shè)計問題之初，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知水平反復(fù)推敲，不斷設(shè)計有效的好問題，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。提問還要把握一定的度和量，不斷層層遞進，由淺入深、由易到難地進階，根據(jù)學生的理解層次步步深入，實現(xiàn)從知識向技能的轉(zhuǎn)化。教師更需要善于鉆研教學內(nèi)容和學生的認知水平，才能使提問適度和精當，既有質(zhì)又有量。問題的提出既需要兼顧不同層次的學生，面向全體的學生，還需要促進優(yōu)等生的不斷發(fā)展，更需要有效轉(zhuǎn)化學困生，幫助其樹立學習物理知識的自信心。不斷緩解學困生的學習壓力，使其克服心理障礙，提振信心，激發(fā)他們學習物理的興趣。提問能夠循序漸進地培養(yǎng)學生熱愛學習，主動探究知識的積極性。教師要鼓勵學生學會質(zhì)疑，調(diào)動自我思維，加強持續(xù)深入學習的內(nèi)驅(qū)力，進行持久、系統(tǒng)、有效的探索。

四、不斷優(yōu)化提問的具體策略

教師圍繞同一內(nèi)容設(shè)計問題時，站在不同角度、不同側(cè)面考慮，會產(chǎn)生不同的物理問題，最終效果也會不同。根據(jù)具體的課堂情況，教師創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學生的注意力集中起來，對特定的現(xiàn)象、事物或概念進行觀察、思考、探究、驗證、反饋等，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和問題。

（一）以問激趣，在矛盾處提問

教師設(shè)計提出的問題成為學生啟動思維的導(dǎo)火索，讓他們始終處于一種激情活躍的狀態(tài)，進行觀點的爭論與交流。大家在爭論的過程中解決問題，由此帶來更為深刻的理解，生生之間引發(fā)的這些爭論所產(chǎn)生的效果非常明顯，是教師進行一般性講解難以達到的。正是因為學生就生活中碰到的現(xiàn)象與物理原理產(chǎn)生一定的認知矛盾與沖突，抑或是嚴格定義的物理概念與日常所形成的概念存在不一致的問題，教師結(jié)合這些矛盾點和不一致創(chuàng)設(shè)問題，圍繞矛盾點與沖突引發(fā)學生爭論，從而逐步澄清其錯誤認識。如“力是不是物體運動的原因”以及“平地上挑東西前進到底做不做功”等問題，學生圍繞所學知識加以辯論和分析，從而產(chǎn)生良好的學習效果。

（二）與實際聯(lián)系，采取對比式提問

進行單元復(fù)習或者綜合復(fù)習時，可借助提出問題調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，與已學的物理知識相聯(lián)系，誘導(dǎo)學生對共性及個性進行比較與發(fā)現(xiàn)，深刻理解和掌握知識。如對串聯(lián)電路與并聯(lián)電路、電流表與電壓表等進行比較，使學生的求異思維及求同思維得到發(fā)展，也能培養(yǎng)學生科學的綜合分析能力，加深其對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

（三）結(jié)合層次水平，采取分層式提問

根據(jù)學生的認識層次，設(shè)計層層遞進的問題，通過采取由淺入深、由易到難的分層次提問方式，提出具有一定難度與深度的問題，引導(dǎo)學生的思維不斷向著寬度與廣度發(fā)展。這一問題串實際上是一環(huán)扣一環(huán)，一層連一層的。通過每一環(huán)、每一層問題的解決分析，使學生的思維不斷進階，使他們的認知最終從混沌到條理清晰，從無法解決問題到豁然開朗，不斷發(fā)展學生的思維，提升學生的綜合學習能力。

（四）新舊比照，設(shè)計拓展式提問

將現(xiàn)學的新知識與之前所學的知識相聯(lián)系，進而提出問題，達到舉一反三、融會貫通之效。學生從新知識的學習過程中不斷溫習鞏固舊知識，也為理解新知識奠定基礎(chǔ)。如在杠桿平衡條件的實驗探究學習中，教師需引導(dǎo)學生將初二的天平中平衡螺母的調(diào)法與新知識中調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時平衡螺母的調(diào)法進行比照。循序漸進地引導(dǎo)學生分析：天平平衡后，平衡螺母為什么不能再調(diào)？在測量過程中，教師提出天平不平衡需要通過哪種方法進行的問題，學生通過比照以及不斷拓展這一新知識與舊知識的聯(lián)系，從而領(lǐng)會和體驗到要使杠桿重新達到水平平衡，需要改變動力與阻力的大小，或者是對力臂加以改變。

（五）避免隨意空泛，提出針對性問題

在初中物理課堂的提問設(shè)計上，教師首先要明確提問設(shè)計的目的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，對教學效果進行檢查，引導(dǎo)學生突破教學的重難點，提高學生的表達能力、思維能力。教師圍繞課堂教學目標及教學中的重難點設(shè)計具有針對性、目的性的問題。要明確教學的內(nèi)容，提前設(shè)置問題的順序，其中包括具體提問的對象以及提問的方式，讓學生在這一提問中真實展現(xiàn)自己思考問題、分析問題、解決問題的個性化思維方式。教師還需對一些可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對的心理準備，推敲這一問題設(shè)計的內(nèi)容與形式是否與學生的認知能力相符，能否與教學目標的達成相符。提問內(nèi)容突出典型性，提問形式體現(xiàn)多樣性，提問方式要具有感染性，確保問題的指向明確。圍繞教學的中心與目標，教師不能提太大、太難、太高的問題，否則學生不知道如何思考和回答，極易偏離教學重點。如在教學牛頓第一定律時，如果設(shè)置問題為“阻力對物體運動有何影響”，不僅教師難以說清楚、講明白，學生更無法理解。為此，將這一問題分解成一個又一個的小問題，有利于使問題導(dǎo)向更為清晰、明確，方便學生思考、理解與解答。當這一大問題分解成阻力對小車運動有何作用;通過仔細觀察，比較接觸面對小車的阻力大小;當逐步減小阻力時，小車會進行怎樣的運動;如果阻力完全消失時，小車又會如何運動。將大問題逐步分成一個個小問題，使學生的思維能逐步過渡到牛頓第一定律上。結(jié)合一些學生對問題不太理解，以及有時候回答不上來的實際情況，教師要隨機應(yīng)變，對學生進行點撥或?qū)栴}進行分解，由此將問題的預(yù)設(shè)與知識生成進行有機的結(jié)合，使學生的思維在不斷的鍛煉中得到發(fā)展，切實習得知識、理解知識、掌握知識。

（六）分類歸納，采取啟發(fā)式提問

激發(fā)學生的思考能力，促進學生搜集生活中的知識，在聯(lián)系啟發(fā)之下使學生列舉出更多與課堂所學知識相關(guān)的生活實例。在問題提出之后，學生積極回答具體的例子。例如，舉例說明分子熱運動，或者對應(yīng)用杠桿原理的工具進行舉例。教師對學生所舉的例子一一進行板書，由學生分辨這些舉例的對與錯并加以分類。例如，“分子熱運動”中涉及的擴散與布朗運動兩個物理概念，讓學生列舉隱含于生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如生活中的咸菜、臭豆腐、酒香不怕巷子深，鋼鐵工業(yè)中鍛造金屬材料優(yōu)良特性的方法，美妝產(chǎn)品中的香水等，都屬于擴散現(xiàn)象;室內(nèi)空氣、霧霾天氣以及中性粒細胞不規(guī)則隨機運動等為布朗運動。鼓勵學生對實例進行歸類，培養(yǎng)學生的綜合能力，深化認知，通過教師設(shè)計問題的啟發(fā)，使學生運用所學知識對生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象與問題進行解釋，從而讓他們體驗學以致用的成功感與喜悅感，激發(fā)學生的主體思維，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。

（七）符合心理發(fā)展，提問體現(xiàn)靈活性

教學過程是一個不斷動態(tài)變化的過程，教師的提問也需要與這一動態(tài)過程同頻共振，做到靈活多變，在講解練習、做題以及修改等環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。還要根據(jù)學生的精神狀態(tài)，借助問題調(diào)動學生的注意力及學習狀態(tài)。教師要善于在具體的一些環(huán)節(jié)中穿插運用提問手段，比如點題、提示、評論、延伸、追問等，及時地捕捉和糾正學生存在的一些不正確的認知，幫助學生樹立分析、思考、探究問題的自信心。有時候?qū)W生在回答問題時會產(chǎn)生一些新奇的想法，這一預(yù)設(shè)生成是轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴教學資源，教師要充分利用起來。首先要對這一資源進行正面與負面的認識，如對這些學生思維迸發(fā)的智慧而靈動的資源，教師要給予充分關(guān)注，并且合理地利用起來，引發(fā)學生自主探究，不斷使物理課堂更為生動與活潑。而學生的思維不斷迸發(fā)創(chuàng)新火花，不但能給予課堂新的內(nèi)涵，還能引發(fā)學生主動思考知識、探究知識、享受學習知識的樂趣。教師還需要對負面資源進行巧妙的轉(zhuǎn)化及利用，從而讓課堂從被動變?yōu)橹鲃?，也從一種尷尬轉(zhuǎn)化為生動，教師的隨機應(yīng)變以及靈活處置能力，都使這一問題的設(shè)計更加貼近學生的認知需求，也適合學生的心理發(fā)展。

總之，在初中物理課堂教學中，教師要充分認識課堂提問的價值和作用，結(jié)合教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展及認知水平等特點，設(shè)計有效的問題，提出好問題，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，不斷促進其綜合發(fā)展。

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作者簡介：楊書平（1976.11— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學副高級，研究方向：初中物理教學。