摘 要：詞匯是小學(xué)中年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生只有具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，才能為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，鋪好路，提升自身的綜合素質(zhì)，從而在詞匯積累和學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的語文詞匯知識(shí)體系。文章主要是對小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯策略展開探究，旨在為提高語文教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;積累詞匯

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.021

詞匯是學(xué)生展開口語交流、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在當(dāng)前的小學(xué)中年級語文詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏參與詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為詞匯積累學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，且由于中華文化博大精深，很多詞匯都抽象難懂，這些都會(huì)讓小學(xué)生對其產(chǎn)生嚴(yán)重的退縮心理，只愿意去學(xué)習(xí)一些簡單、易懂的詞匯，無法構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對以上問題，教師需要借助思維導(dǎo)圖來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把同主題、同類型、有關(guān)聯(lián)的詞匯融合在一起，從中探究詞匯記憶的規(guī)律和方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。還要鼓勵(lì)小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖積累語文詞匯，讓他們在積累詞匯知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的邏輯思維能力、實(shí)踐能力，從中歸納方法與技巧，有效地提高語文詞匯教學(xué)質(zhì)量。在借助思維導(dǎo)圖開展詞匯積累的過程中，教師要把主導(dǎo)權(quán)充分交給每一位學(xué)生，讓他們通過自己的努力去構(gòu)思、繪制詞匯思維導(dǎo)圖。在此過程中，既能夠讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)語文詞匯知識(shí)，還能夠鍛煉他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、構(gòu)思能力，激發(fā)他們內(nèi)心的詞匯探究意識(shí)，提升學(xué)科綜合素質(zhì)。在繪制詞匯思維導(dǎo)圖過程中，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓他們都能夠擁有豐富的詞匯知識(shí)量，提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯策略的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯的現(xiàn)狀

（一）教師對于思維導(dǎo)圖缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知

在當(dāng)前的中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師意識(shí)到利用思維導(dǎo)圖積累詞匯知識(shí)的必要性，但是對于思維導(dǎo)圖卻缺乏正確的認(rèn)知，在教育教學(xué)過程中，無法全面展示出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用。很多教師只是把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在知識(shí)點(diǎn)梳理、文章分析、閱讀教學(xué)之中，真正在詞匯積累方面的運(yùn)用較少，從而能夠看出教師在教學(xué)中沒有意識(shí)到思維導(dǎo)圖真正的應(yīng)用價(jià)值，所以無法取得理想化的詞匯教學(xué)效果。同時(shí)，個(gè)別教師不善于科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，無法準(zhǔn)確判斷是否所有的詞匯知識(shí)都適用于思維導(dǎo)圖，只是盲目地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容不具備針對性和系統(tǒng)性。再加上部分教師沒有接受系統(tǒng)、全面的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在繪制思維導(dǎo)圖過程中不能夠展現(xiàn)自身的示范力量，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與詞匯教學(xué)的自主性和積極性。

（二）小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖認(rèn)知不夠深入

小學(xué)生屬于詞匯教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者，詞匯知識(shí)積累需要學(xué)生的自主參與，只有展現(xiàn)出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，才能讓思維導(dǎo)圖全面地融入詞匯知識(shí)活動(dòng)中。但是在實(shí)際的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠深入，很多小學(xué)生的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)認(rèn)知比較差，對于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯知識(shí)，無法靈活地融入思維導(dǎo)圖之中，對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知更是停留于淺層面上。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，由于小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是涂鴉、繪圖，無法構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的詞匯知識(shí)體系，致使思維導(dǎo)圖內(nèi)容不夠完整、系統(tǒng)，甚至對于詞匯的含義理解有誤。

（三）思維導(dǎo)圖功能開發(fā)不夠理想

在當(dāng)前的小學(xué)中年級語文詞匯教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師意識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性，但是在實(shí)際運(yùn)用期間，思維導(dǎo)圖功能開發(fā)卻不夠理想，學(xué)生無法利用思維導(dǎo)圖促使詞匯知識(shí)的遷移。因?yàn)樾W(xué)中年級學(xué)生的詞匯量比較少，在具體的學(xué)習(xí)運(yùn)用中缺乏運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，只是圍繞自己熟悉的、感興趣的詞匯知識(shí)來繪制思維導(dǎo)圖，根本無法讓難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯知識(shí)內(nèi)化到自己的腦海中，思維導(dǎo)圖成了一種圖片，而不是學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的工具，更不能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力、實(shí)踐能力、知識(shí)匯總能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖無法全面融入詞匯教學(xué)活動(dòng)，通常都是在詞匯預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣根本無法提高詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、在小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯需遵循的原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，要想利用思維導(dǎo)圖積累詞匯，教師一定要遵循以學(xué)生為中心的原則，一切圍繞學(xué)生來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極地融入詞匯教學(xué)活動(dòng)，給予他們更為充分、自主的自由學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)造空間。讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，逐步實(shí)現(xiàn)對詞匯知識(shí)的積累，進(jìn)一步鍛煉自身的發(fā)散思維、邏輯思維，強(qiáng)化對詞匯知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖積累詞匯期間，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的神情和態(tài)度，以此來了解他們對于詞匯知識(shí)的真實(shí)掌握程度，進(jìn)而調(diào)整詞匯教學(xué)的進(jìn)度和方法，把思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，讓每一位學(xué)生擁有清晰的詞匯積累思路。

（二）教師角色多樣性的原則

在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，要想利用思維導(dǎo)圖來積累詞匯，教師要遵循自身角色多樣性的原則。教師不再是詞匯知識(shí)的傳遞者，而要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，在平時(shí)的教學(xué)中，更要積極地融入學(xué)生的日常生活，和學(xué)生共同繪制詞匯思維導(dǎo)圖，這樣不但能夠讓師生之間構(gòu)建融洽的關(guān)系，還能使教師對學(xué)生的真實(shí)詞匯掌握程度有全面的了解。同時(shí)，教師作為研究者投入到詞匯教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的把控者，可以促使學(xué)生能夠自主繪制、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的歸納和匯總，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）突出主題的原則

在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循突出主題的教學(xué)原則，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)詞匯主題，讓學(xué)生有目的性和針對性地積累詞匯，從而取得理想化的詞匯教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及詞匯比較多，各個(gè)詞匯之間存在很大的差別，比如字形不同、韻母不同、聲母不同等，這些都能夠利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對于詞匯的積累主題更加準(zhǔn)確、突出。

（四）自主、靈活性的原則

在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循自主性和靈活性的原則，無論是思維導(dǎo)圖的繪制，還是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師一定要讓學(xué)生按照自身的個(gè)性、特長、偏好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣來繪制思維導(dǎo)圖，積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、實(shí)踐能力，不再強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的觀點(diǎn)和思路來繪制詞匯思維導(dǎo)圖，以此激發(fā)學(xué)生參與詞匯教學(xué)活動(dòng)的興趣，取得理想化的詞匯教學(xué)成果。另外，教師一定要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征和興趣愛好來繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖形式和內(nèi)容的多樣化，讓學(xué)生深刻感知繪制思維導(dǎo)圖的趣味性，從中積累更多的詞匯知識(shí)加以學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯的策略

（一）圍繞“思維導(dǎo)圖運(yùn)用”展開教學(xué)研討會(huì)

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖積累詞匯屬于一項(xiàng)全新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，依然存在一些問題，無法展示出思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助功能、優(yōu)勢、作用，因此，教師之間要圍繞“思維導(dǎo)圖運(yùn)用”展開教學(xué)研討活動(dòng)，積極分享經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和反思，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長，積累更多有關(guān)思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營造良好的學(xué)術(shù)研討氛圍，為學(xué)生呈現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果，提高語文教學(xué)活動(dòng)的高效性。同時(shí)，學(xué)校也要定期開展培訓(xùn)教育活動(dòng)，聘請一些教學(xué)專家開展講座，圍繞利用思維導(dǎo)圖積累詞匯展開研討，鼓勵(lì)教師積極發(fā)表自己新穎的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)建議，讓大家充分意識(shí)到在小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義和重要性，努力提升教師的綜合素質(zhì)，促使教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，能夠更加用心地投入到教育服務(wù)之中，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累更多的詞匯，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的合作者、指導(dǎo)者。除此之外，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯時(shí)，教師之間要注重分享教育資源，如課件資源、教案資源等，教師之間要能夠做到查漏補(bǔ)缺，共同探索全新的教育思路，真正在語文教學(xué)中展示出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用，幫助學(xué)生積累知識(shí)、梳理學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法。

（二）設(shè)定運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯的活動(dòng)類型

在小學(xué)中年級語文詞匯教學(xué)活動(dòng)中，要想展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用，教師就要設(shè)定運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯的活動(dòng)，并且要保證活動(dòng)類型的多元化、情境化、實(shí)踐性，讓小學(xué)生能夠更為專注地投入到詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，提升自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師通常都是采用生字拆分的形式來講解詞匯知識(shí)，或者讓學(xué)生和同桌作為合作伙伴，開展詞匯對話活動(dòng)，這樣的模式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)的同時(shí)，可以采用小組討論的方式講解詞匯知識(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式來劃分詞匯的種類與字形，讓學(xué)生全面掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，并且用思維導(dǎo)圖來匯總詞匯知識(shí)，構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉小學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手操作能力、思考能力。在小組討論教學(xué)活動(dòng)中，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以暢所欲言，互相分享構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖的技巧，在共同合作下讓詞匯知識(shí)體系更加完善。同時(shí)，教師可以借助課堂游戲的方式來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以游戲的方式繪制思維導(dǎo)圖，從中積累和認(rèn)知語言詞匯，并且要設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，這樣不但能夠激發(fā)小學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能夠活躍他們的思維，真正展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

（三）在難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)中年級語文詞匯知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，要想展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用，教師要在難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，真正幫助小學(xué)生做到內(nèi)化詞匯知識(shí)。在小學(xué)中年級語文詞匯課堂教學(xué)中，教師不僅要掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，還需要了解詞匯的含義，甚至是詞匯背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)及相關(guān)精神體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對詞匯有更為全面和深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的內(nèi)化、關(guān)聯(lián)，總結(jié)有相同內(nèi)涵的詞匯知識(shí)，并且讓學(xué)生自主構(gòu)思思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、主題，這樣既能夠讓小學(xué)生全面掌握詞匯知識(shí)，還能夠鍛煉他們的文化修養(yǎng)和思想內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自主挖掘詞匯背后蘊(yùn)含的含義與思想，實(shí)現(xiàn)對詞匯知識(shí)的挖掘、匯總、探究，鍛煉自身的學(xué)科思維能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，對于一些難點(diǎn)詞匯，教師可以利用思維導(dǎo)圖，把抽象、復(fù)雜的詞匯知識(shí)更為形象化、生動(dòng)化地表達(dá)出來，讓小學(xué)生能夠更加專注地投入到詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，消除自身對于學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞匯的畏懼心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升小學(xué)語文詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（四）在詞匯復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具備歸納、總結(jié)的作用，教師要善于在詞匯復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于整體視角來復(fù)習(xí)詞匯知識(shí)，讓詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)課活動(dòng)的趣味性。在詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與問題解決能力，讓學(xué)生有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師需要用“主題”與“單元整合”等方式開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把同主題的詞匯知識(shí)以及同單元中的詞匯知識(shí)匯總起來，并且要對詞匯知識(shí)展開分類、歸納、匯總，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯知識(shí)的成就感與自信心。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞易錯(cuò)詞匯、形近字詞匯、同音字詞匯、多音字詞匯來繪制思維導(dǎo)圖，使詞匯知識(shí)的分類更加明確、清晰，明確難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生強(qiáng)化對詞匯知識(shí)的記憶和理解，鍛煉對詞匯知識(shí)的遷移能力。另外，教師要把繪制思維導(dǎo)圖的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生，讓他們按照自己的意愿和喜好來繪制思維導(dǎo)圖，用心去歸納詞匯知識(shí)，這樣既能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與詞匯知識(shí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能夠取得理想化的詞匯學(xué)習(xí)效果，潛移默化地提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)中年級語文詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有方法、有針對性地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)歸納能力，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，在小學(xué)中年級語文詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師要把繪制思維導(dǎo)圖的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對詞匯知識(shí)的匯總、整理、歸納，讓學(xué)生的詞匯知識(shí)庫更加豐富，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：董正衛(wèi)（1977.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《小學(xué)中年級語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯的策略研究》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1070）研究成果。