周大增

摘 要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的閱讀知識輸出去，并進(jìn)行有效表達(dá)。目前初中生在語文寫作方面的整體學(xué)習(xí)水平不高，反映了寫作教學(xué)實效較低的問題。因此，如何有效改革初中語文作文教學(xué)，切實提高學(xué)生的寫作水平，是目前擺在教師面前的一個重要課題。本文分析了現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)所存在的問題，提出了改進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的策略，希望能為初中作文教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

隨著課程改革的步伐不斷加快，作文教學(xué)越來越受到重視，作文在中考中占分比重大。而且寫作是反映學(xué)生語文綜合能力的一種直接有效的形式，不管是從考試成績出發(fā)，還是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展這一層面出發(fā)，都要求教師加大作文教學(xué)的創(chuàng)新改革力度。在初中語文教學(xué)過程中，教師可立足作文教學(xué)現(xiàn)狀，明確接下來作文教學(xué)的新目標(biāo)，即：教師要重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵學(xué)生向生活要素材，大膽改革作文教學(xué)模式和評價方式，努力提高初中學(xué)生的語文寫作水平。

1 現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)所存在的問題

新課程改革實施以來，初中語文教學(xué)理念不斷更新，各種新穎獨特的作文教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，然而，初中習(xí)作教學(xué)仍然存在一些問題，綜合起來，主要有以下幾個方面：

1.1 教師教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上存在很多不足，主要表現(xiàn)在：

一方面，是作文教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生在寫作過程中，使用固定的寫作模式進(jìn)行寫作，這種固定的方式大大限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。新課改的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在寫作教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出有自己特色的作文。同時，減少命題作文，加強(qiáng)自主命題作文的練習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的寫作才華。而在實際教學(xué)過程中，許多教師做不到這一點，還是采用傳統(tǒng)的命題式作文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們對這樣的作文感到枯燥，沒有興趣，挫傷了他們的寫作積極性;

另一方面，在初中語文作文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題無法及時解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)進(jìn)步慢等現(xiàn)象。很多時候，在課堂上場景是：大部分時間是老師在講，不能及時關(guān)注學(xué)生們的聽課狀態(tài)，無法了解學(xué)生的實際聽課效果，出現(xiàn)問題也不能及時解決，使得學(xué)生們無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體，主要是教師在課堂上講授所要學(xué)習(xí)的知識，大部分時間都由教師支配，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會很少，教師和學(xué)生缺少互動交流，教師不能及時掌握學(xué)生所存在的問題，因此，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生寫作存在的問題

在現(xiàn)階段，初中生在學(xué)習(xí)寫作文過程中，存在很多問題。其中比較普遍的是：

一是學(xué)生所寫的作文，內(nèi)容空洞，缺乏生活。學(xué)生們的作文不是自己從生活中提煉出來的，而是用便捷的方式寫出來的，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá)，許多同學(xué)到網(wǎng)上復(fù)制一篇作文，然后加以修改，成為自己的作文，這種方便快捷的寫作方式還特別受中學(xué)生們的歡迎。然而，用這種方式寫出來的作文，沒有實際意義，表達(dá)不出寫作者的真實情感，缺乏思想，不是一篇成功的作文。

二是很多學(xué)生對寫作文缺乏興趣，覺得寫作文是一件苦差事，是處于老師的壓力才不得不寫作文，缺乏寫作的自主性。同時，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，也沒有發(fā)自內(nèi)心地感受到寫作的樂趣，使其寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，難以使其在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動下展開自主的寫作訓(xùn)練。所以，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們主動完成寫作任務(wù)，是擺在教師面前的一個重要課題。

三是初中生的寫作能力差，在寫作過程中，無法把自己心中所想用文字表達(dá)出來[1]。有的同學(xué)平時說話滔滔不絕，但是一拿起筆來，就無話可說。寫出的作文條理不清，沒有中心思想，語句不通，造成這種現(xiàn)象的原因主要是平時詞語積累少、閱讀量不夠、語言知識匱乏，基礎(chǔ)知識不扎實，所以寫出來的作文內(nèi)容空洞，漏洞百出。

1.3 應(yīng)試教育導(dǎo)致作文教學(xué)的幾種偏向

寫作應(yīng)該是作者對自身生活的真實感受，是真情流露，然而，在現(xiàn)有的教育體制下，升學(xué)率和考試成績決定教師的教學(xué)績效，這就使得應(yīng)試成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)。雖然現(xiàn)在的教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是在這用應(yīng)試的教育模式下，教師教給學(xué)生的都是怎樣拿高分的捷徑，學(xué)生學(xué)到的都是固定的作文模式，用這種模式，就可以在考試中得到高分，學(xué)生們所寫的作文都是自己憑空編造的，沒有多少實際意義，更沒有真情實感，違背了寫作的初衷。

這些作文教學(xué)偏向問題并不利于推進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新改革，擺在教師面前的一大難題，就是轉(zhuǎn)變教師的語文教學(xué)觀念，并在作文教學(xué)中貫徹新型的教學(xué)觀念，讓作文教學(xué)煥然一新。而這也給接下來語文教師的作文教學(xué)指引了方向，教師應(yīng)充分考慮作文教學(xué)偏向問題帶來的阻礙性教學(xué)因素，并探尋作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。

1.4 作文批改缺乏有效性

作文批改是教師對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握的必經(jīng)之路，教師要讓作文教學(xué)獲得新的發(fā)展，其中一個關(guān)鍵點就是優(yōu)化作文批改方式。很多教師在批改作文過程中，經(jīng)常會用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作文。即教師普遍站在自己的教學(xué)角度來批改學(xué)生的作文，而沒有站在學(xué)生的角度來思考和衡量學(xué)生的作文，對學(xué)生的要求過高，忽略了學(xué)生的自身寫作能力水平和認(rèn)知水平，沒有做到客觀公正的來評價學(xué)生的作文。

在作文教學(xué)中，教師評價是非常重要的一環(huán)，作文批語主要包含兩個方面，一是指出學(xué)生作文中的不足，糾正學(xué)生作文中的錯誤;二是教師應(yīng)該對學(xué)生作文中的閃光點給予肯定，教師的表揚(yáng)和肯定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加他們的學(xué)習(xí)成就感。好的作文評語，是學(xué)生寫作過程中的指明燈，指導(dǎo)學(xué)生在寫作之路上不斷進(jìn)步。教師應(yīng)對這一作文批改的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生從教師的批改中了解自己在寫作方面的不足，然后及時糾正過來。

2 改進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵學(xué)生在生活中尋找題材

一篇優(yōu)秀的作文，是作者的真情流露，是對生活的切身體會。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中明確提出：作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠流暢的表達(dá)自己對生活、社會和人生價值觀的觀點，這些觀點是學(xué)生們自身在生活中的體驗，是學(xué)生們的真情實感。教師要引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)致觀察生活，體驗生活中的樂趣，并把這些感受記錄下來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[2]。

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊第一單元中，有“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作教學(xué)欄目。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己從生活中感受到的樂趣和美好，或者自己從生活中感悟到的一些哲理，然后把這些素材應(yīng)用到作文當(dāng)中，這是學(xué)生寫好作文的一個基本技能。在尋找素材過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生自己感悟出生活中更深的意義和哲理。現(xiàn)階段的學(xué)生獲得素材的方式多種多樣，學(xué)生可以從電腦，電視，手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的素材，同時也開拓了學(xué)生的視野，了解一些時事，為寫作打好基礎(chǔ)。

需注意的是，教師要注重讓學(xué)生在利用素材展開寫作時，融入自己的真情實感。尤其是當(dāng)學(xué)生描寫自己在生活中經(jīng)歷過的事情時，更要運(yùn)用能夠展現(xiàn)自己真情實感的語言來提高這篇作文的質(zhì)量，也讓閱讀學(xué)生這篇課文的人受到感染，甚至對其寫作情感產(chǎn)生共鳴。這是教師提高學(xué)生作文學(xué)效果的關(guān)鍵點所在，需要教師予以足夠的關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于利用生活素材展開寫作，并且掌握寫作中融入真情實感的一點技巧。

2.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師給學(xué)生們設(shè)置了許多條條框框，學(xué)生的思想被這些條條框框束縛住，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造寫作能力。在語文作文教學(xué)中，老師會根據(jù)作文的種類，給學(xué)生一些作文的基本模式和范文，讓學(xué)生們用固定的模式來寫作文，這就導(dǎo)致學(xué)生們無法充分發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的文章。在新課改中，要求教師采用新型教學(xué)模式教學(xué)，改變學(xué)生死記硬背的寫作模式，讓學(xué)生們能夠獨立思考，寫出有自己特點的作文。

教師們通過長期的探索和實踐，總結(jié)出幾種新的教學(xué)方法來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，其中，小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)言式教學(xué)法、逆向思維培養(yǎng)等方法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中[3]。教師采用多種模式教學(xué)，使得課堂不再枯燥，學(xué)生們在課堂上加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生成為主體，教師起指導(dǎo)和督促作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思自己的問題，和同學(xué)之間加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生在通過交互式教學(xué)體系評價中來不斷提高自己的語文素質(zhì)。

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊第三單元中，有“寫人要抓住特點”這一寫作教學(xué)欄目。教師可讓學(xué)生以小組形式，對這方面的寫作技巧展開合作討論，各自談?wù)勛约旱目捶?，總結(jié)“如何在寫一個人時抓住他/她的特點”這一問題的不同答案，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)感悟，再展開相應(yīng)的寫作。

教師也可在導(dǎo)言式教學(xué)法的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的導(dǎo)語，使其體會到本單元每個文本內(nèi)容的寫作主題和寫作特點，然后指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，從課文中了解不同的作者描寫一個人物的寫作手法。此外，教師可讓學(xué)生通過文本語言賞析，展開逆向思考：“這種文本語言的表達(dá)方式，是否能夠深刻地描述一個人的特點呢？還需要注意哪些事項？”通過這樣的思考，學(xué)生可鍛煉自己的寫作思維。

在教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，大量的閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能更好的運(yùn)用語言，寫出優(yōu)美的文章。同時為學(xué)生們創(chuàng)造體驗生活的機(jī)會，鼓勵他們寫隨想，把所感所想隨時記錄下來，為寫作積累素材。也可以采用競賽的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，讓他們在競賽中得到成就感，同時，也為他們互相交流寫作經(jīng)驗搭建平臺。在比賽形式上，寫作的文體、字?jǐn)?shù)和體裁都不受限制，讓學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，充分展示自己的寫作才華。

2.3 把握目標(biāo)輕重教學(xué)的序列關(guān)系

在初中語文作文教學(xué)中，教學(xué)過程有一定的序列性，每個階段，教師都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，針對每個階段的教學(xué)目標(biāo)制定有效的教學(xué)計劃。序列性分為縱向序列和橫向序列?？v向序列是針對各個年級，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，就初中而言，七年級的同學(xué)寫作比較自由，八年級的同學(xué)寫作就具有一定的規(guī)范性，九年級的學(xué)生就可以自主寫作;橫向序列是根據(jù)時間來劃分的，把學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時間分為幾個階段。

第一階段的寫作訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生抓住題目的主旨，第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)生寫出的文章要圍繞中心思想，寫出具體內(nèi)容。第三階段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾奈恼?，符合寫作?biāo)準(zhǔn)等[4]。在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式下，學(xué)生們進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，在實現(xiàn)每個教學(xué)目標(biāo)的同時，學(xué)生們也獲得學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，激發(fā)了他們寫作的積極性，使他們在寫作方面有了長足的進(jìn)步，從而全面提高學(xué)生的語文水平。

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊第六單元中，有“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這一寫作教學(xué)欄目。從這節(jié)寫作課的教學(xué)主題來看，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)空間是比較自由的。即學(xué)生可自由發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)寫出一篇個性化的文章。而在學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象之前，教師可先讓學(xué)生理清寫作內(nèi)容的主旨，擬寫作文的具體寫作框架。這一框架可謂是作文的“骨架”，在一篇作文中占據(jù)著重要的作用。之后，教師可讓學(xué)生擬寫自己即將寫作的文章內(nèi)容的中心思想，然后發(fā)散自己的思維，豐富作文的具體內(nèi)容，使其成為作文的“血肉”。

2.4 客觀的評價學(xué)生作文，寫好評語

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師要花費大量時間和精力來批改作文，而這些評語對學(xué)生來說卻收效甚微。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在批改作文時不能用一種方式，而是要用多種方式進(jìn)行批改，最有效的方法是讓學(xué)生參與到批改中來，這樣，可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高[5]。學(xué)生們可以自己批改，也可以互相批改。讓學(xué)生參與批改過程，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而師生共同分析作文中的優(yōu)點和缺點，各抒己見，也能提高了學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力，是學(xué)生綜合能力的一種提升。

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊第一單元中，有“新聞寫作”這一教學(xué)欄目。教師可先讓學(xué)生從單元內(nèi)的課文閱讀學(xué)習(xí)中了解新聞寫作的關(guān)鍵要素，然后圍繞“新聞寫作”這一主題展開寫作。之后，教師可讓學(xué)生共同參與到寫作內(nèi)容的評價過程中來，對某篇課文寫出不同的評語，從多個角度挖掘文章的不妥當(dāng)之處。比如有的學(xué)生寫出來的“新聞”沒有突出重點，不能吸引受眾的關(guān)注;有的學(xué)生寫出來的“新聞”缺乏簡明扼要的特點，需改進(jìn)語言表達(dá)方面存在的問題;還有的學(xué)生寫出來的“新聞”存在虛假的事實，不符合“言之有物，事實說話”的寫作要求。根據(jù)這些評語，學(xué)生可針對性地改進(jìn)自身在寫作中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生作為評價主體，對其他學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價時，可以鍛煉自己對作文的審查能力，也可使其從中了解一些必要的寫作知識，這對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展有著重要的作用。

總之，初中語文作文教學(xué)中還存在很多問題，解決這些問題的方式有很多。關(guān)鍵就是教師在教學(xué)實際中要總結(jié)經(jīng)驗，多種教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)他們的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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