張路鑫

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);審美;教學(xué);

審美是美術(shù)課中重要的課程類型，小學(xué)美術(shù)審美的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美，使學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作和交流的過程中不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生個性的形成和綜合素質(zhì)的提高。

一、基于真實情境的美術(shù)審美教學(xué)

傳統(tǒng)的知識與技能只能在實際問題的過程中才能讓學(xué)生更好地理解和掌握，充分發(fā)揮其價值，要培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決實際問題的能力，應(yīng)該傳射合適的情境，在一定的情境下，才能同時掌握知識和素養(yǎng)，在教學(xué)情境下能讓學(xué)生感覺到是當(dāng)前面臨的真實問題，能夠讓學(xué)生融入情境中解決問題，藝術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而不是單純學(xué)習(xí)教材上的文字和圖畫，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)變得活潑生動，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的審美情境，設(shè)置真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中內(nèi)化知識，靈活運用知識，并提高核心素養(yǎng)。

二、運用知識與技能解決欣賞問題

美術(shù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的圖形識讀能力，要學(xué)生能夠感受到圖像的色彩、空間等特征，從各個角度識別圖片的類型，從而思考圖形的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)的美術(shù)審美上，教師不夠重視藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，只是對某部分的作品進行簡單欣賞，學(xué)生單向地接受教師的指導(dǎo)，卻沒有通過教師的言論對學(xué)生有一定的啟示，能夠?qū)ψ髌愤M行識別的動作，這限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)作品藝術(shù)審美要求學(xué)生掌握知識與技能，并在審美情感上形成價值判斷，能夠讓學(xué)生對作品做出自己的理解，因此，教師單向的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生提升核心素養(yǎng)的需要，因此，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的發(fā)展，強調(diào)協(xié)商學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生答疑藝術(shù)作品進行主動的觀察、調(diào)查、分析、討論、研究，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中進行深層次的學(xué)習(xí)，能夠主動了解藝術(shù)作品的流派、掌握藝術(shù)思潮、把握文化背景，形成良好的價值判斷，逐步建立圖像識讀、審美判斷、文化理解的過程和途徑。

三、進行有深度的美術(shù)賞析

當(dāng)前，美術(shù)審美中存在一些問題，教師在課堂中準(zhǔn)備了大量的教學(xué)內(nèi)容，教師采用灌輸式的講解方式，鑒賞大量的美術(shù)作品，學(xué)生雖然能夠了解眾多的藝術(shù)作品和藝術(shù)家，但都是走馬觀花式，讓學(xué)生自己進行藝術(shù)鑒賞，學(xué)生只能達到淺嘗輒止的層面。這對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是不利的，因此，教師應(yīng)該針對某一藝術(shù)作品進行有深度的美術(shù)鑒賞，使學(xué)生深入掌握藝術(shù)作品的內(nèi)在精神，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生有利的幫助。

四、完善審美程評價體系的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，終究是為了有效提升學(xué)生的綜合能力，為了凸顯出美術(shù)教學(xué)的綜合性，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視教學(xué)評價的作用，在評價過程中，能夠?qū)虒W(xué)過程起到鞏固和升華的作用，在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)評價的作用，能夠多角度地進行分析和評價，進而鍛煉學(xué)生較為正確的審美和樹立較為正確的審美觀念。沒有充分發(fā)揮激勵性評價的作用，評價空泛、沒有針對性，評價能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，并增強學(xué)習(xí)的信心，通過多角度的溝通，鍛煉學(xué)生與人交流的意識。

五、鼓勵動手操作，提升學(xué)生審美能力

我們知道，美術(shù)教學(xué)中離不開動手操作活動。在實踐活動中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，而且可以發(fā)展學(xué)生的審美觀，對提高學(xué)生的審美能力具有促進作用。例如，在教學(xué)“吹塑紙粉印版畫”時，就開展了這樣的動手操作活動。首先，讓所有的學(xué)生動手摸一摸、看一看，初步了解塑紙具有什么樣的特性。其次，通過多媒體課件展示吹塑紙繪制的粉印版畫，從中發(fā)現(xiàn)吹塑紙份印與傳統(tǒng)畫法有什么差別，了解版畫的種類與特點，形成自己獨特的內(nèi)心感受。再次，教師在課堂上演示這一制作過程。這樣，就激起學(xué)生的動手創(chuàng)作興趣。此時，讓學(xué)生通過動手操作進行自主創(chuàng)作。教師在巡視過程中對學(xué)生的操作活動進行及時指導(dǎo)。最后，從每個小組中挑選一幅進行評講，并對富于想象力的作品拿出來讓大家共同欣賞，從而達到提高學(xué)生審美能力的目的。

總之，基于美術(shù)核心素養(yǎng)提出的美術(shù)審美的內(nèi)容、方法、步驟和策略，在課堂教學(xué)實踐中取得了一定的效果，小學(xué)美術(shù)教師也要通過有效的手段，更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念和審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，通過美術(shù)知識的傳授，提高學(xué)生的審美意識，在美術(shù)鑒賞活動中逐步滲透審美意識，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻

[1]楊惠婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中美術(shù)審美的教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究，2019（10）.