賀艷芳

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;語法教學(xué)

思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是通過分類分層分級的方式，將知識(shí)進(jìn)行有效的整合與歸納，從知識(shí)的中心出發(fā)，借助一定的分支與管理，將相應(yīng)的知識(shí)統(tǒng)一到一個(gè)熟狀圖形中去，并通過明顯的標(biāo)識(shí)將部分關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)與歸納，使得整體的知識(shí)構(gòu)架能以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。英語對于初中生來說是一門記憶相對困難的學(xué)科，學(xué)好英語并非一朝一夕之事，而是需要大量的詞匯語法累積，才能夠獲得良好的英語能力。龐大的知識(shí)體系導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力巨增，甚至喘不過來氣，加上乏味枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了抵觸心理，對提高英語教學(xué)質(zhì)量十分不利，同時(shí)還影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心。因此通過思維導(dǎo)圖方式對初中英語語法進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。思維導(dǎo)圖能夠整合歸納英語語法中的零散知識(shí)點(diǎn)，有效的幫助學(xué)生提煉英語語法規(guī)律。

一、輔助語法知識(shí)的串聯(lián)、歸納

對于剛剛步入初中的學(xué)生來說，在初中的學(xué)習(xí)體系與小學(xué)有著巨大的差別，同時(shí)小學(xué)英語更為淺顯，在小學(xué)英語中通過感性的方法就能充分的掌握英語知識(shí)，但到了初中則不然，隨著英語知識(shí)的不斷深化，語法結(jié)構(gòu)變得更加繁雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。因此，可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式讓語法的知識(shí)呈現(xiàn)的更有層次，更有條理。

例如在對助動(dòng)詞語法進(jìn)行教學(xué)的過程中，平時(shí)首先可以制作相應(yīng)的多媒體課件，并將知識(shí)導(dǎo)圖通過投影的方式向?qū)W生展示，在思維導(dǎo)圖中各個(gè)關(guān)鍵詞中中心的語句一定要通過直觀突出的顏色進(jìn)行渲染，以表明其重要的位置，而其分支則可以通過層次性的顏色來進(jìn)行突出，在關(guān)鍵詞周圍還可以建立相應(yīng)的文本對關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋說明，如助動(dòng)詞起到構(gòu)成時(shí)態(tài)和語態(tài)的作用。針對助動(dòng)詞這部分內(nèi)容，教師可以首先做出表率，舉一個(gè)具有助動(dòng)詞時(shí)態(tài)的例子，然后學(xué)生可以對其進(jìn)行模仿，對于表的良好的學(xué)生一定要記住鼓勵(lì)，記得對其肯定，可以充分的活躍課堂氛圍，更多的學(xué)生加入到教學(xué)中來。在結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一回答，再對助動(dòng)詞形成語態(tài)進(jìn)行總結(jié)，并將助動(dòng)詞的作用，例如時(shí)態(tài)語態(tài)加強(qiáng)語氣構(gòu)成疑問句等等，對學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的整體梳理。讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)能系統(tǒng)性的進(jìn)行總結(jié)，這也是思維導(dǎo)圖的重要作用之一。在后續(xù)對助動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生展示一些比較常用的助動(dòng)詞，“be、have、do、will、should、would、shall、did”。在展示的過程中，一定要把這些助動(dòng)詞融入到語境中去，可以創(chuàng)立一定的語境來幫助學(xué)生理解助動(dòng)詞的用法，同時(shí)再通過思維導(dǎo)圖中的樹狀圖進(jìn)行知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生理解與助動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、助力學(xué)生對語法知識(shí)的理解

在現(xiàn)有的初中語文語法學(xué)習(xí)中學(xué)生，更多的是通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的做題能力，而并沒有真正地提升企業(yè)的素養(yǎng)，對于英語語法的理解也是更為淺薄，知道這道題應(yīng)該選什么，卻不知道為何這么做。因此，初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好語法，告別死記硬背的方式，進(jìn)而真正的提高學(xué)生的英語語法能力。

利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)并不能夠僅僅局限于教師來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，還可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對知識(shí)點(diǎn)的理解來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如在對副詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以將副詞的概念以及特點(diǎn)告知學(xué)生，再要求學(xué)生通過副詞的相關(guān)概念來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架，每個(gè)學(xué)生在構(gòu)建自己的框架的之后進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)之間相互交流思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，而形成知識(shí)的碰撞，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語語法的過程中，始終保持著活躍的狀態(tài)。在此之后教師可以通過班級選舉的方法推薦出10位最具有特色的思維導(dǎo)圖，并邀請制作者到講臺(tái)上對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解說，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對父子這一概念進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還能夠不斷的鞏固副詞的知識(shí)框架。在學(xué)生講解之后，教師要對其進(jìn)行一定的總結(jié)，告知學(xué)生“無論思維導(dǎo)圖的樣式是多么豐富，但其中所表達(dá)的內(nèi)涵都是圍繞著副詞的中心點(diǎn)出發(fā)的”，教師應(yīng)該結(jié)合各種思維導(dǎo)圖，對其進(jìn)行統(tǒng)一整理，并繪制出一副功能全面、條理清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步固化副詞的概念以及用法，從而真正的提高學(xué)生的語法能力。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建英語語法思維

通過思維導(dǎo)圖的方式對英語語法開展教學(xué)，彼此已經(jīng)難度要低的多，使得語法這一抽象的復(fù)雜的概念更為清晰，單個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生整體上的混亂，而通過思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行排序，讓學(xué)生能夠調(diào)理清晰、層次分明的對英語語法的整體形成較為全面的認(rèn)知，最終幫助學(xué)生充分的掌握初中英語的要素，進(jìn)而提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以針對這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類，首先是引導(dǎo)學(xué)生了解如“come，go，arrive，return，meet，leave”等詞語的簡單用法，然后針對這些詞匯分別舉出若干個(gè)例子。可以讓學(xué)生嘗試填寫空白地方的動(dòng)詞狀態(tài)，在七嘴八舌的回答中學(xué)生們可逐步找到正確答案。這個(gè)例句里面包含不同的時(shí)態(tài)用法，教師以此為基礎(chǔ)利用思維導(dǎo)圖在黑板上畫出動(dòng)詞的重點(diǎn)內(nèi)容，針對動(dòng)詞的語法特征、動(dòng)詞分類、非定義動(dòng)詞進(jìn)行總結(jié)，以及動(dòng)詞非謂語動(dòng)詞等內(nèi)容有層次地展開排列，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)一幅具有明顯結(jié)構(gòu)化的語法圖。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是新課改之后一項(xiàng)十分重大的突破，不僅能夠讓知識(shí)體系變得更為清晰，更為透徹，同時(shí)也能夠極大程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為初中英語老師，一定要充分的利用好思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并結(jié)合語法的特點(diǎn)，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境豐富的教學(xué)方法，最終以實(shí)現(xiàn)英語語法教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉蕾.英語語法課因思維導(dǎo)圖而精彩——初中英語語法教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2022（14）：49-50.