龍冰

關鍵詞：新課改;高中語文;讀寫結合

閱讀不僅僅是要對文章的內(nèi)容進行理解和掌握的同時來豐富自身的體驗，更加重要的是幫助學生掌握語文知識學習的方法，并且能夠真正地做到靈活應用、舉一反三。閱讀與寫作是高中生必須具備的基本能力，在高中語文教學中，教師要認清閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系，采用讀寫結合的教學策略，突破語文教學難點，使學生在掌握閱讀分析方法的同時，能夠將閱讀中積累的語言知識運用到寫作中去，從而促進學生閱讀能力與寫作能力同步提升，實現(xiàn)高中語文課程教學目標。

一、高中語文讀寫教學中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對教學內(nèi)涵的重視

教師的教學觀念直接影響學生的學習質量，一部分受到傳統(tǒng)教學觀念影響的教師會在教學活動中仍然采取應試教育的方法，內(nèi)容缺少靈魂，學生的學習興趣也會大打折扣，嚴重的甚至厭學，表現(xiàn)得最明顯的就是命題作文。所謂命題作文，給學生一個固定的題目，在給定的框架之下寫作。這種教學方式忽視了學生的主導作用，學生學習需要主動去接受，如果只是強行灌輸，學習效果只會事倍功半，其根源在于，教師只關注淺表的教學形式，而忽略了重要的靈魂。學生在寫作的過程中，只會在教師給定的框架內(nèi)表達觀點，無法站在自己的角度去看待問題，進行獨立思考。這樣寫出來的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些大白話、套話、空話，這些都是因為學生無話可寫但又為完成任務而造成的。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

受應試教育的影響，閱讀與寫作結合基本上大部分學生都做不到，在閱讀過程中，也只是因為興趣記住的，沒有去留意文章的優(yōu)美詞句。雖然學生有閱讀量，但是根本用不上。事實上部分高中生在閱讀時只是把閱讀視為消遣，沒有認真細品，讀完書，只記得部分內(nèi)容，什么也沒學到。

（三）應試閱讀，忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)

大部分高中語文教師認為，閱讀教學是為了增強學生的理解能力和對文章的分析能力，以便在考試時取得更高的分數(shù)，這是當前高中語文閱讀教學中普遍存在的現(xiàn)象，即應試閱讀。實際上，教師在開展閱讀教學時，更會側重閱讀知識的教學，而忽視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。除此之外，部分教師對閱讀教學僅限于書本，不利于培養(yǎng)學生良好的寫作思維。在應試教育中，教師會絞盡腦汁試圖用最簡單的方式為學生講解閱讀內(nèi)容，這種做法雖然有助于學生更好地理解文章的內(nèi)容，但是限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、新課改背景下的高中語文讀寫結合教學

（一）引導學生增加閱讀和寫作量

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。說明閱讀量和積累量可以內(nèi)化成自身寫作的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達中發(fā)揮巨大作用。在高中語文學習中，閱讀中的陌生短語和復雜句式讓學生最絕望的，要解決這個問題，就需要長期的閱讀和短語的積累以及寫作的練習。很多學生在課外不進行語文閱讀積累，僅靠語文教材中的短語詞語就想提高語文閱讀表達水平，這幾乎是不可能的。另外，在進行課外閱讀和積累的過程中，還要注意積累成語，感受寫作思路和讀者的情感表達，這樣才能讓閱讀訓練更加有效，才能提升學生的情感體驗和寫作表達能力。

（二）激發(fā)學生興趣，閱讀促進寫作

閱讀是寫作的基礎，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比缃襁@句古話在語文教學中依舊適用。因此高中語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的讀寫能力。

比如，在講授《祝?！窌r，教師可以引導學生分析文章的時間、地點、人物、情節(jié)，了解作者寫作時的真實感受。學生在閱讀本文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容分析文章的優(yōu)點，并讓學生有自己的閱讀感受。透過閱讀理解與分析，引導學生寫作敘事性小說。只有將讀寫教育結合起來，使學習生活和學習充滿活力，激活學生的思維，才能提高學生的讀寫綜合能力。

（三）教學與現(xiàn)實生活相結合

教師在設計讀寫教學環(huán)節(jié)時，要把教學內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力和寫作表達，就要貼近高中生的生活，讓高中生感受課本中表達的情感然后表達出來。只有讓高中生真實地感受到了閱讀寫作和生活的近距離，才能讓其產(chǎn)生親切感，從而能夠愛上閱讀寫作[2]。例如，在高中語文課本《荷塘月色》一文中，教師可以引導學生課前仔細觀察。使用多媒體播放關于夏夜荷塘與月色交相輝映的視頻，回憶生活經(jīng)歷，與同學分享討論。如果有在生活中看到類似的場景，可以在課堂上與同學分享情感和意義。課后還可以引導學生開展類似話題的閱讀，滿足好奇心，拓展閱讀內(nèi)容，提高理解表達能力。

（四）利用多樣化活動，促進讀寫結合

高中語文教師還應當盡量關注讀寫結合的教學法，盡量開展比較多樣的活動，引導學生將閱讀與寫作結合起來，促使學生在這種讀寫結合的知識學習形勢下，逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀能力和寫作能力。

如，在進行知識的教育時，筆者會開展名為“整本書閱讀”的活動。在活動中，筆者會依據(jù)學生的興趣愛好，向學生展現(xiàn)類型多樣的書籍，并促使學生從這些書籍中選擇自己所喜歡的進行閱讀。當然，在學生進行閱讀的過程中，筆者會促使學生進行寫作。筆者會鼓勵學生做好隨筆記錄，讓學生隨時寫下自己的閱讀感想，并促使學生在進行完書籍的閱讀后，將自身所獲得的有關于書籍閱讀的思想寫下來，促使學生仔細地分析書籍中所涉及的人物形象，并就文章中所展現(xiàn)的人物形象，進行文章的寫作。

三、結語

總而言之，我國的高中教育事業(yè)一直在前行，高中語文教學中讀寫結合學習模式的運用給高中學生更好的學習語文提供了多條路徑，教師要運用好讀寫結合學習模式，提升高中學生的作文和閱讀理解水平，推動高中學生綜合素質整體提高。

參考文獻

[1]何英.高中語文”讀寫結合”的應為與可為[J].教學與管理， 2021（31）：3.

[2]高珺.核心素養(yǎng)背景下高中語文讀寫結合教學的模式研究[J].中學生作文指導， 2021（6）：1.

[3]張悅.以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀——談高中語文讀寫結合教學模式[J].新作文：小學（1-3年級）， 2021（1）：2.