谷敏

“活動·探究”單元是初中語文統(tǒng)編教材以新聞、演講、詩歌和戲劇為主題，以“活動任務(wù)單”和“任務(wù)說明”為學(xué)習(xí)要求，在八、九年級每學(xué)期安排一次的訓(xùn)練。教學(xué)時教師需要以設(shè)計探究性活動和實踐性活動為重點，而常見的探究性活動有統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式等；具體教學(xué)中采用哪種類型，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計，以確保探究性活動有價值、有成果，學(xué)生能夠收獲滿滿。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究性活動

在“活動·探究”單元教學(xué)中，閱讀是“活動·探究”實施的起點，單元教學(xué)的落腳點在提升能力，這樣設(shè)計活動就是教學(xué)的關(guān)鍵所在。設(shè)計探究性活動需要對相關(guān)“活動·探究”單元的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的不同要求再與常見的探究類型特點進(jìn)行匹配，設(shè)計出能夠切實解決探究問題的活動方案。

如八年級上冊的“活動·探究”單元是新聞學(xué)習(xí)，梳理分析該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主要應(yīng)完成：認(rèn)識新聞的基本特點，新聞作品導(dǎo)語的特點，新聞作品結(jié)構(gòu)的特點，學(xué)習(xí)新聞采訪的方法與步驟，新聞寫作實踐。這些任務(wù)目標(biāo)需要借助教材提供的單元學(xué)習(xí)資源、材料開展探究活動，不同的任務(wù)目標(biāo)及學(xué)習(xí)材料，適合探究的方法也不一樣。認(rèn)識新聞的基本特點，就需要在消息、特寫、通訊等新聞作品中提取信息，進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。首先在真實性上，是所有新聞作品的前提和關(guān)鍵，無論是消息、特寫、通訊，還是新聞評論，離開了真實性，新聞就失去了生命。其次，新聞的“六要素”的體現(xiàn)即“何時、何地、何人、何做、何故、何如”的表達(dá)也是基本要求。在不同新聞體裁中，“六要素”的要求是不一樣的。在時間要素上，消息和特寫都十分講求時效性，以現(xiàn)場直播為最佳；通訊和評論對時效性的要求比起消息就偏弱一些，通訊的深入采訪需要一定的時間去完成，評論通常需要視相關(guān)新聞事件傳播與發(fā)酵的情形才做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，自然也需要時間上的等待。在人物與事件要素上，消息只是快速客觀地報道所發(fā)生的事，與事件有關(guān)的人物順勢出現(xiàn)在消息中；新聞特寫是提取新聞事實中最吸引人的關(guān)鍵片段，集中突出新聞事實和主題；通訊則要求生動具體形象地反映新聞事件或主要人物；新聞評論是根據(jù)新近發(fā)生的具有普遍意義的新聞事件、人物，還有急需解決的問題，提出觀點和主張，闡述道理等，這些都適合開展統(tǒng)整式探究活動學(xué)習(xí)。新聞作品導(dǎo)語的特點、新聞作品結(jié)構(gòu)的特點，需要從不同作品中提取相關(guān)信息進(jìn)行比較，適合開展比較式探究活動學(xué)習(xí)。新聞采訪的步驟往往是一個團(tuán)隊合作完成的，適合開展討論式探究活動學(xué)習(xí)。寫作消息需要列出消息的要素方面的內(nèi)容，適合用導(dǎo)圖式開展探究活動學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)活動類型搭建活動支架

教師設(shè)計探究性活動時，還需要根據(jù)活動類型搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，如統(tǒng)整式探究活動適宜表格式支架等，這樣來幫助學(xué)生在開展探究性活動時能夠找到抓手或路徑，保證探究性活動能夠順利開展。值得注意的是，學(xué)習(xí)支架的搭建針對性強，需要教師認(rèn)真研讀開展探究活動所運用材料的特點和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，尋找二者之間的結(jié)合點進(jìn)行支架設(shè)計與搭建，這樣才能充分體現(xiàn)支架對探究活動的幫助。

如八年級下冊的“活動·探究”單元是學(xué)習(xí)演講，其中在理解作者的思想觀點這一任務(wù)目標(biāo)中，比較適合的探究類型是導(dǎo)圖式，編者安排承載這一任務(wù)學(xué)習(xí)的材料是《我一生中的重要抉擇》一文。很顯然，這一類探究活動中教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)支架比較合適，但思維導(dǎo)圖的類型有很多，具體用哪一種還需要教師認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，設(shè)計出貼合這一文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，即觀點與材料之間的一一對應(yīng)關(guān)系圖。教師以其中的一次重要抉擇為例，左側(cè)列出系列“觀點”：扶植年輕人，安國奉獻(xiàn)、甘為人梯，呼吁融入集體、實現(xiàn)價值；右側(cè)給出支持這一“觀點”的材料：引用比爾·蓋茨、李素麗的話，列舉英國卡文迪許實驗室培植年輕人的事實，列舉王安、蘋果、雅虎、因特爾、比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)事實，形成了對這一抉擇的論證。學(xué)生舉一反三，選擇其他自己認(rèn)為很重要的抉擇，完成思維導(dǎo)圖的繪制；最后，綜合多張思維導(dǎo)圖，就能夠很清楚地理解作者的思想觀點。

三、結(jié)合學(xué)情特點確定具體探究點

真正的探究活動的設(shè)計，支架還屬于面上的工作，必須具體到探究點的確定，才能從是否適合自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來考慮設(shè)計是否成功，換言之，確定了探究活動的探究點才抓住了設(shè)計的關(guān)鍵所在。而探究點的設(shè)計，常常需要考慮班級學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的思維特點等都是值得教師關(guān)注的重要因素。

如九年級上冊的“活動·探究”單元是詩歌學(xué)習(xí)專題，相對于古詩詞，現(xiàn)代詩因為具有不拘泥于格式和韻律、更加自由并適合表達(dá)真情實感等形式方面的特點，是學(xué)生比較喜歡的文體，最突出的原因莫過于形式的自由靈活適合青春期學(xué)生的心理追求。有鑒于此，教師設(shè)計探究性活動時，可以從兩個角度出發(fā)。一是將關(guān)注現(xiàn)代詩的形式結(jié)構(gòu)上的表達(dá)作為一個探究點，組織學(xué)生在閱讀、誦讀本單元新詩尤其是《你是人間的四月天》一詩中，注意體會詩句轉(zhuǎn)行的特點。轉(zhuǎn)行在現(xiàn)代詩中與斷句往往結(jié)合在一起用，目的是營造出視覺上（或整齊或錯落）的美感。《你是人間的四月天》一詩中，轉(zhuǎn)行的運用很突出也很特別，由三句組成的一節(jié)詩中無論是第一句還是第二句出現(xiàn)的轉(zhuǎn)行，造成了整體上共四節(jié)詩的排列形式在趨于整齊中略有區(qū)別，這一點，教師可以讓學(xué)生用圖示體現(xiàn)出來，就能夠看出作者追求的是整齊中的錯落美。二是探究生活中的點滴感悟以新詩表達(dá)出來的適宜形式。這一探究活動具有一定的開放意味，先要讓喜歡新詩的學(xué)生向全班推薦自己喜歡的新詩（不限于課文中學(xué)習(xí)過的），說出推薦的理由；教師以《鄉(xiāng)愁》為例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞創(chuàng)作特色，組織學(xué)生探究《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作中適宜自己運用的范式，找準(zhǔn)一節(jié)詩中最關(guān)鍵詩句的構(gòu)成，關(guān)注詩中一些有含義的詞語在運用上的創(chuàng)新特點，再以“今天啊”開頭仿寫一節(jié)；最后，學(xué)生展示自己平時寫得最愜意的短小新詩，并談?wù)勛约翰蹲届`感、選擇恰當(dāng)形式的經(jīng)過，啟發(fā)其他同學(xué)捕捉生活中的感悟并選擇適宜的新詩形式進(jìn)行記錄，互相交流。

四、因課制宜搭配探究活動類型

雖然說“活動·探究”單元在初中語文統(tǒng)編教材中只安排了四次，教學(xué)中經(jīng)常運用的探究性活動類型以統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式居多，但這些活動類型需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相搭配運用，也可以配合其他類型的探究性活動（如分析式等）運用，使探究活動更深入，學(xué)習(xí)結(jié)果更明顯。

如九年級下冊的“活動·探究”單元是戲劇學(xué)習(xí)，其每一項任務(wù)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生來說更具有綜合性要求，因而更需要教師在設(shè)計探究性活動時，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容巧妙搭配不同類型的探究性活動。在閱讀劇本中，不可讓學(xué)生像閱讀其他文本一樣一讀而過，而需要針對閱讀劇本中的具體內(nèi)容分別提出閱讀要求：梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突適合統(tǒng)整式探究；品味人物語言，揣摩臺詞含義適合比較式探究；關(guān)注舞臺說明，設(shè)想舞臺表現(xiàn)適合討論式探究；而把握人物形象，理解人物內(nèi)心則適合分析式探究。在準(zhǔn)備與排練中，也不是將擬演出的劇本拿過來直接就能夠搬到舞臺上，相反還需要做許多幕后的探究性活動：負(fù)責(zé)編導(dǎo)的人員，需要合作完成適合演出的細(xì)化的劇本，從作品主題、演員特質(zhì)、演出條件等因素綜合考慮，對原劇本做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這適合統(tǒng)整式探究；演員需要記背臺詞，揣摩表演時的動作、神態(tài)和語氣等，還有不同角色之間的配戲等，這些適合討論式探究；還有劇務(wù)方面的籌備，既要根據(jù)劇情設(shè)計、準(zhǔn)備，又要根據(jù)條件（班級）做變通等，這些說明，多種類型的探究性活動，在“活動·探究”單元不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不是單打獨斗，而是互相配合才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的。

總之，在初中語文統(tǒng)編教材“活動·探究”單元學(xué)習(xí)中，對探究性活動的有效開展，需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最適宜的學(xué)習(xí)支架。