李呈君

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出作為課程內容的18個學習任務群，而從本質上說，學習任務群就是合作學習活動。而在日常語文教學過程中，開展合作學習活動的路徑是多樣的，有交流分享、小組研討、項目研究、表演劇目、調查訪問等，但對于具體的文本學習采用哪種合作學習活動更有效，需要教師根據班級學情、學習目標以及學習資源來決定。

一、在常見的合作學習活動中抓關鍵

合作學習開展以來，小組合作成為常見也是教師普遍運用的形式；在高中語文學習中，學生對小組合作學習自然是駕輕就熟。也正因為學生很熟悉這種合作模式，教師在選擇時需要考慮的是，如何在學生很熟悉的情況下運用小組合作學習開展活動，也就是說要充分利用和發(fā)揮高中生已經具備的組織理解能力、協(xié)調能力、表達能力，選擇具有一定難度或深度的問題開展合作學習，讓學生在活動時省去套路，直奔關鍵，直接亮出各種的觀點、主張等，追求短平快的合作學習效果。

如教學《荷塘月色》，課文是朱自清的散文名篇，文章在寫景抒情方面具有的顯著特色是學習的重點目標之一。對此，教師在教學中常常會提出的問題有：怎樣理解作者在文章中透露出的哀愁與喜悅都是那種淡淡的感覺？寫眼前的荷塘為何會聯(lián)想到江南采蓮的情形甚至《西洲曲》里的句子？這樣的問題，有些理解力比較強的學生是能夠自主讀出答案的，肯定也有部分學生依靠自己難以讀出結果，這種情況就比較適合采用小組合作學習，讓會的學生告訴自己的理解，不會的學生聽了以后還不明白的，可以通過直接追問進一步求解。學生之間進行互動交流，沒有什么顧慮，所說的也是從學生立場，互相之間容易接受。這正是小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)。

二、用普遍的組織形式搞好研究性學習

對高中學生來說，研究性學習是比較普遍的組織形式。學生根據確定的主題開展研究性學習活動，需要建立研究小組。在研究性合作學習中，小組成員之間需要根據自身的特點進行分工，便于發(fā)揮各自的特長，以順利完成研究學習目標，所以在看似普遍的組織形式中，要注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，以提高研究性學習的成功率。

如在蘇洵的《六國論》教學中，教師采用群文閱讀策略，將蘇軾、蘇轍的同題文章，加上杜牧的《阿房宮賦》和賈誼的《過秦論》組合在一起，以“秦與六國”為話題開展研究性學習活動。相關研究小組在組建與分工時，需要考慮組員自身的能力，同時還需要組長先行擬定研究方案，像梳理文章的觀點、論據、邏輯、方法等，還有與話題有關的時代背景、戰(zhàn)略運用、事件理解等材料，然后再將具體的任務落實到小組成員，最后將各成員研究的結果進行綜合，探究六國滅亡與秦國短暫統(tǒng)治的原因，對“秦與六國”的話題形成比較全面、深刻的認識，在此基礎上，能夠準確把握蘇洵《六國論》的語言特點和說理藝術。

三、借項目式學習獲得綜合性目標

作為近年流行的綜合性實踐——項目式學習是一種基于真實生活情境以學生為中心的學習模式，通過小組互助、質詢求證開展探究性任務的學習，以獲得相應的知識和技能。不難看出，在項目式學習中，也需要學生之間開展合作學習活動，只是這種合作學習強調的是注重現(xiàn)實情境與實踐體驗下的小組互助、質詢求證，因而也更能體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。

如將蘇軾作品探究作為一次綜合性實踐的內容，就需要項目式學習小組對開展這一真實情境下的活動進行任務分工。先以三起三落作為蘇軾創(chuàng)作經歷的概述，再分階段查詢蘇軾在不同時期完成的不同體裁（文、詩、詞）的代表作品，研究由這些非連續(xù)性文本共同體現(xiàn)的一個時期的創(chuàng)作特點、風格和達到的成就，最后在項目小組內開展互助與質疑活動。一方面幫助理解蘇軾在不同時期形成的創(chuàng)作特色，另一方面則是通過綜合體現(xiàn)蘇軾在不同體裁上的創(chuàng)作成就與特色。通過眾多作品中呈現(xiàn)的人生態(tài)度，探究蘇軾的人生浮沉與創(chuàng)作精進之間的內在關系，真正實現(xiàn)在知人論世中理解和把握蘇軾作品的豐富內涵和藝術價值。

四、在倡導學習任務群中提升素養(yǎng)

“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑?！边@是《普通高中語文課程標準（2017年版）》倡導的合作學習方式，明確了學習任務群在高中語文學習中的重要地位。因此，教師需要根據課文學習內容和班級學情、學習資源開發(fā)合適的學習專題，通過任務驅動，讓學生在合作學習中提升語文素養(yǎng)。

如一位教師就必修上第三單元中有關詞的內容開發(fā)了學習專題，指導學生開展合作學習。任務一是比較以沁園春為詞牌的兩首詞（《沁園春·雪》《沁園春·長沙》），圍繞創(chuàng)作背景、內容情感、表達方法、語言特色的異同進行比較。任務二誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》，寫300字左右的鑒賞性文字幫助從一個角度理解兩首詞的特色。任務三選擇上述一個詞牌（或自己喜歡的一個詞牌），研究格式特點，嘗試填一首詞。這樣的學習專題的開發(fā)與設置，促進學生關注詞的多方面內容的學習。

應該說高中語文合作學習的組織方式不止上述幾種，但值得注意的是在開展合作學習時，都需要考慮效果和目標——以促進學生學習品質和綜合素養(yǎng)的提升為目的。