劉秀芬

在初中語文閱讀教材體系中，自讀課文充當了精讀課文和課外閱讀之間的橋梁，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀方法和課外大量閱讀的紐帶。只有發(fā)揮好自讀課文的橋梁和紐帶作用，才能使“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系形成合力，提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。對此，教師在自讀課文教學中，需要了解自讀課文的編排特點，把握自讀課文的教學策略，有效引導學生利用閱讀支架、學習單并積極投入到自讀課文學習中，使學生經(jīng)歷想自讀、真自讀到會自讀的過程。

一、激發(fā)自讀興趣，使學生積極投入自讀

自讀課文學習往往在學生心目中沒有教讀課文學習重要，好像單元學習重點在教讀課文中都已經(jīng)學習了，因此造成學生提不起自讀課文學習的興趣。因此，需要教師引導學生充分認識自讀課文在語文學習中的重要性，懂得方法的學習如果沒有經(jīng)過自主遷移運用就無法內(nèi)化為自己掌握的技能，所以教師積極創(chuàng)設學習情境，借助多種形式新穎的教學方式與手段，激發(fā)學生進行自讀課文的興趣，就屬于自讀課文教學的序幕。當大幕拉開，能不能吸引學生快速進入自讀課文學習，就看教師激發(fā)學生興趣的手段是否有效了。

如《走一步，再走一步》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，課文記敘了“我”童年時經(jīng)歷的一次冒險，是按照時間順序，講述從冒險到遇險再到脫險的過程，重點是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙獲得成功的心路歷程。課文所在單元語文要素學習目標是“在整體把握文意的基礎上，學會劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”，顯然這也是教讀課文中重點學習的方法。學生在進入自讀課文學習之前，教師可以創(chuàng)設如下的學習情境：你有沒有經(jīng)歷過上不能上下不能下的境地，想想當時的緊張心理，回憶自己最后怎么消除緊張或獲救的；把自己這樣的經(jīng)歷與自讀課文中的情形比一比，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣學生似乎有了進入自讀課文學習的期待，急于在自讀課文中尋找真相，確定自己的新發(fā)現(xiàn)。學生通過自讀課文就會發(fā)現(xiàn)，作者在表達自己的遇險和脫險經(jīng)歷時，都強調(diào)內(nèi)心感受的描述，如果自己能夠運用這樣的方法，清楚地表達自己的遇險經(jīng)歷，不僅能夠?qū)⑹虑閷懙谜鎸嵣鷦?，而且寫起來思路清晰，有章法。這就是學生積極投入自讀的效果所在。

二、發(fā)揮主體作用，促學生真正進入自讀

自讀課文最通俗的解釋就是學生自己去學習的課文，在這樣的課文學習中，就最能體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。換言之，采用什么方式進行自讀，學生可以選擇自己最喜歡的方式，只要能夠真正自讀起來就行。教師的指導則體現(xiàn)在給予啟發(fā)式提問，使學生的自讀圍繞一定的目標進行，畢竟學生用來自讀的時間是一定的，學習的內(nèi)容也是一定的，因此需要讓學生的自讀行進在奔向教學目標的路上。另外，學生自讀的課堂除了個人學習外，還需要互相合作，這種合作也需要教師適時組織，才能保證課堂教學在自由學習的基礎上有集中的學習行為，也是為學生快速搭建一個便捷的交流平臺，在互相評價中檢驗每個人的自讀效果，為進入新的自讀指出前進目標與方向。

如七年級上冊自讀課文《雨的四季》，教學時教師需要把學習的主體地位還給學生，讓學生根據(jù)自讀課文助讀系統(tǒng)（旁批和閱讀提示）開展自主學習。學生在自讀課文中，抓住四季的雨的不同點（不同的情致與風韻）建構(gòu)自己對雨的四季理解與認知，充分感受作者通過視覺、聽覺、嗅覺對每個季節(jié)雨的微妙感悟，增進自己在真實感與美感層面對雨的絕妙體會，同時也提醒自己在不同的季節(jié)去關(guān)注雨、體會雨、讀懂雨。學生在自讀課文后，自己的建構(gòu)更多是個人的理解，受個人知識所限（如局限在內(nèi)容理解方面），因此還需要與伙伴進行交流，通過互相碰撞、討論，借助集體的智慧對個人的認識進行補充，形成新的建構(gòu)（增加語言表達方法方面的感知），并促進學生反思自讀中的不足以彌補自讀中的缺憾。

三、遷移教讀方法，讓學生能達到會自讀

閱讀教學的目的不在于教給學生多少閱讀方法策略，而在于學生能夠自主運用所學的方法策略，達到不用教師從旁指導（或獨自一人）都會閱讀的結(jié)果。當然，要想達到學生會閱讀的結(jié)果，之前還需要先學會將教讀課文學習的方法自主遷移至自讀課文閱讀中，逐漸達到自動化的水平，實現(xiàn)學生會閱讀的目標就水到渠成了，這也是自讀課文學習中的終極目標所在。

《昆明的雨》是八年級上冊的一篇自讀課文，也是一篇表達了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟的散文，比較適合學生從中體現(xiàn)自己學會閱讀。因為這篇課文作為一個單元中的第二篇自讀課文，助學系統(tǒng)只安排了閱讀提示，且要求學生在閱讀時“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味”，實際上就是指向了讓學生在自讀中逐漸達到會閱讀的目標。如選擇“雨季的果子，是楊梅”一節(jié)嘗試進行圈點批注自主學習，學生可以借助《白楊禮贊》“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……”一節(jié)中的學習方法，并與之進行比較，看出不同作者寫不同對象使用的語言、表達方法不同，但直接抒發(fā)感情的方法和內(nèi)在的欣賞態(tài)度卻驚人的一致。學生由此順利完成閱讀方法上的遷移，進入真正的自讀境地，將自己的理解、發(fā)現(xiàn)、體悟借助旁批呈現(xiàn)，體現(xiàn)的就是自己會讀書的情形。

綜上所述，初中語文教材中的自讀課文教學，需要教師系統(tǒng)把握教材特點和編者意圖，切實落實自讀的目標要求，讓學生通過自讀逐漸走向會讀。