摘要：在小學科學教學中，培養(yǎng)兒童的科學想象力是重要課題，教師通過在觀察中引導想象、在自由中創(chuàng)生想象、在實踐中求證想象等路徑，引導兒童體驗想象魅力，走進想象世界，享受創(chuàng)造性的科學學習過程。

關(guān)鍵詞：想象力;引導想象;創(chuàng)生想象;求證想象;小學科學教學

中圖分類號：G623.6

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0082-03

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗培育項目“學科教學中兒童想象力的培養(yǎng)”（2021JSQZ0103）的階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-02作者簡介：袁晉，徐州市大馬路小學校，高級教師，徐州市青年良師，主要研究方向為小學科學教學。

想象力是人類對未知的或者不存在的事物進行虛幻解釋或者預設、預想的獨特能力，是所有發(fā)明和創(chuàng)新的動力，它推動著人類社會的不斷進步。小學科學是一門富有想象力的和創(chuàng)造力的課程，它能打開探索未知世界的大門，促使學生對未知世界產(chǎn)生強烈的好奇心，開啟學生的智慧和想象?！读x務教育小學科學課程標準》明確指出，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力[1]。想象力也是啟發(fā)兒童創(chuàng)新意識的重要途徑之一。在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的想象力無疑是重要課題之一，而學生想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷漫長的過程，教師在這個過程中有意識的引導尤為重要。筆者將結(jié)合自身教學實踐，針對面向想象力培養(yǎng)的小學科學教學實踐展開具體分析。

一、在觀察中引導想象

普通心理學對想象的解釋是，人在頭腦里對已儲存的想象素材進行加工改造，創(chuàng)造成新形象的心理過程。它是思維的一種特殊展示形式，與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級認知過程范疇。人類在大腦里憑借記憶所提供的各種知覺材料進行二次加工，從而產(chǎn)生了新的形象。而兒童的觀察能力將直接影響其想象力的發(fā)揮，所以說，觀察是想象的基石。

在科學教學中，教師應著力引導兒童做生活的有心人，學會有計劃、有目的、比較持久的觀察。只有掌握科學的觀察方法，切實提升觀察能力，才能獲取豐富多樣的經(jīng)驗和感受，繼而在觀察的基礎上深入分析，認真思考，然后提出問題;通過推理和想象提出解決問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理;最后，再通過實驗證明假說，想象的翅膀就此展開。在觀察中引導想象，才能使想象有立根之處，觀察具有基礎性作用。

如在教學“晝夜交替現(xiàn)象”時，提前布置學生觀察晝夜交替現(xiàn)象：太陽東升，白晝開始，太陽西落，黑夜降臨......晝和夜不停地交替出現(xiàn)。晝夜交替是地球上司空見慣的現(xiàn)象，通過觀察感知白天黑夜交替變化的自然現(xiàn)象，思考“什么原因使太陽從東方升起，從西方落下？”“為什么晝夜交替變化的周期是24小時？”，有了觀察，有了豐富感性的知覺材料，就有了探究問題的興趣和想象的方向。隨后學生們大膽想象，提出各種假設，并歸納為以下四種：（1）地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn);（2）太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn);（3）地球自轉(zhuǎn);（4）地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)。最后，通過模擬實驗，學生們發(fā)現(xiàn)只要地球和太陽處于相對圓周運動就能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。對于一個自然現(xiàn)象，人們可能會有多種解釋，但是要找到符合真實情況的解釋，需要更多的信息和證據(jù)。通過觀察獲得的證據(jù)越多，人們就越能合理地解釋，也就越接近真理。

二、在自由中創(chuàng)生想象

想象帶來創(chuàng)新，想象帶來創(chuàng)造。創(chuàng)生想象，離不開自由自主的學習時空的支持。強調(diào)紀律、規(guī)約的學習環(huán)境，推崇唯一性、確定性答案的學習模式，是不利于培養(yǎng)想象力的;只有給予兒童一定的自由度，創(chuàng)設開放性的學習空間，賦予學生自由參與、表達、體驗、探究、思考的機會，才能有想象力培養(yǎng)的可能。

小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，學習過程是以探究為核心的，而實驗教學是進行探究式學習必不可少的途徑。科學教師可從實驗教學入手，引導學生在自由的探究中，運用想象來建構(gòu)關(guān)于某事或某物的種種可能性，然后再運用思維去推理或設計實驗以進行驗證。比如舉辦“奇思妙想校長獎”校園拍客、創(chuàng)客大賽，“拍客”作品呈現(xiàn)的是教材中必須掌握的主題實驗，重在總結(jié)實驗方法與技巧，同時增加安全小貼士環(huán)節(jié)，強化實驗安全意識?！皠?chuàng)客”作品展示的是學生自己感興趣的“科學小把戲”，活動的核心價值是學生可以自由自主地提出實驗猜想，撰寫實驗報告，反思實驗得失。

如何促使學生在校園拍客、創(chuàng)客大賽中創(chuàng)生出獨具想象力的特色作品呢？學校的科學實驗室隨時面向全體學生開放，學生可以根據(jù)需要提前預約，自由選擇去實驗室探究的時間。科學教師化身科創(chuàng)導師為預約的學生提供個性化指導和各式各樣的工具、器材，比如錘子、鋸子、膠槍、錐形瓶、酒精燈、顯微鏡、小蘇打等，為學生打造出自由的學習空間，在必要的時候協(xié)助學生完成“拍客”“創(chuàng)客”作品并擇優(yōu)上傳至平臺。預約實驗室，這一小小的舉措，使得學生有了自由地深入探究、大膽想象的時間和空間，從而更好地激活、鏈接已有的生活經(jīng)驗，繼而生成新鮮的觀念，從而積蓄發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

三、在實踐中求證想象

英國詩人布萊爾曾經(jīng)提出，今天在實踐中證明的東西就是過去想象中存在的東西。通過創(chuàng)設求證想象的實踐條件，引導兒童建立科學想象的基礎，豐富想象力，并促進想象力發(fā)展，兒童才有可能進行更大膽的、高質(zhì)量的想象與思考。這一過程依賴于兒童的不同種類的學習活動，兒童必須經(jīng)歷反復求證想象的實踐活動后，才能形成和增長自身的想象力。

在科學教學中，教師要牢記：實踐是一種直接現(xiàn)實性活動，它可以把人們頭腦中的觀念的存在變成現(xiàn)實的存在，或者對頭腦中的觀念進行求證。教師應不斷鼓勵學生大膽想象，拓寬思路，并給予學生親身實踐的機會，鍛煉其動手能力，激發(fā)其求知欲，改以往被動地接受知識為主動地探索求證。除了讓學生多進行實驗前的預測、猜想和假設外，即使是學生在錯誤猜想和預測下設計出的實驗，也要讓學生勇敢地去實踐，只有讓學生多動手、多探究，在實踐中進行各種嘗試、求證，學生才能學會用正確科學的方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去進行科學實踐。

如在教學“地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”時，學生都知道地球公轉(zhuǎn)一周是一年，在一個公轉(zhuǎn)周期中會發(fā)生四季變化，四季交替與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。但說到四季的成因，學生常常會通過自己的想象，進行錯誤的猜想：地球距離太陽近時是夏季，地球距離太陽遠時是冬季。遇到這種情況，教師不要生硬地進行糾正，可以設計一個“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)成因”的學習實踐活動，引導鼓勵學生參與研究。學生經(jīng)過反復實踐后會自己發(fā)現(xiàn)，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道大致是一個橢圓，根據(jù)地球與太陽的距離及地球處于不同公轉(zhuǎn)位置的時間點可知：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到近日點時，時間是每年的1月初，此時剛過冬至不久。冬至時，太陽的直射點在南半球，南半球是夏季，北半球是冬季，所以地球距離太陽近時是北半球的冬季。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到遠日點時，時間是每年的7月初，此時剛過夏至不久。夏至時，太陽的直射點在北回歸線，北半球是夏季，南半球是冬季，所以地球距離太陽遠時是北半球的夏季。在這種允許試錯的學習實踐活動中，學生一定會找到規(guī)律：四季成因和地球距離太陽遠近無關(guān)，而是由太陽直射點引起的。順著求證的進程，學生最終找到四季變化的真正成因：由于地軸的傾斜，從而形成了赤道夾角，使地球在公轉(zhuǎn)時，太陽不能一直直射同一區(qū)域。

想象力不是與生俱來的能力，而是后天培養(yǎng)的結(jié)果。小學階段的學生年齡較小，不論是能力還是思維都在形成階段。實踐證明，運用恰當?shù)牟呗栽谛W科學課堂教學中引導、培養(yǎng)學生想象力是十分有效且有意義的。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。要做充滿想象力的、有責任心的教師，用充滿想象力的方式進行科學教學實踐，強有力地推動學生的深入學習行為，挖掘?qū)W生潛能，促使學生個體主觀能動性的充分發(fā)揮，促進學生體驗想象魅力，引導學生走進想象世界，享受充滿創(chuàng)造性的科學學習過程，為每一位學生插上想象的羽翼。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017：3.

責任編輯：賈凌燕