梁秋嫻

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相結(jié)合逐漸成為了一種新的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，充分地將互聯(lián)網(wǎng)的各類有利資源應(yīng)用到美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，運(yùn)用多媒體設(shè)備，結(jié)合微課，能更好地節(jié)約課堂時(shí)間，將時(shí)間盡可能地還給學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升也是極有幫助的。因此，如何靈活地將互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)課堂相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂效率，是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息化;有效運(yùn)用;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”

美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)課堂需要圖片和美術(shù)作品作支撐。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生的圖文資料主要來(lái)源于課本。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，給課堂帶來(lái)了全新的面貌。此外，平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品也走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。它們除了作為移動(dòng)通訊工具給人們的生活帶來(lái)了極大的便利以外，也讓資訊更高效地進(jìn)行傳遞。而這些設(shè)備也能為教師和學(xué)生所用。信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，給課堂注入了新的生機(jī)，帶來(lái)了更加便捷和高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓畫例“活”起來(lái)

在嶺南版小學(xué)美術(shù)教材“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的課程當(dāng)中，欣賞課當(dāng)中會(huì)有許多經(jīng)典的藝術(shù)作品。但是，一部分學(xué)生對(duì)這些作品提不起興趣，或者說(shuō)不懂得該如何欣賞這些藝術(shù)作品。通過(guò)課上教師的講解，學(xué)生對(duì)這些作品能夠多一些了解，但也很快會(huì)遺忘。這些作品與學(xué)生平時(shí)畫的畫有較大區(qū)別。學(xué)生暫時(shí)也沒(méi)有這么豐富的美術(shù)史知識(shí)作為支撐來(lái)解讀這些作品。而一知半解和不感興趣，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下很重要的一個(gè)原因。

想讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)了解這些作品，甚至讓他們喜歡上這些作品，首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的好奇心，興趣點(diǎn)。美術(shù)課堂上，教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再巧妙地引入當(dāng)堂課的課題。但大多是建立在教師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能通過(guò)教師的描述對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行大致的想象，學(xué)生沒(méi)有更加真實(shí)的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生更加貼近這些藝術(shù)作品，讓他們了解這些藝術(shù)作品的來(lái)龍去脈，進(jìn)而從中汲取營(yíng)養(yǎng)為自己所用，是值得每一位美術(shù)教師不斷思考和探索的課題。

北宋張擇端的《清明上河圖》作為傳世名畫之一，在我國(guó)乃至國(guó)際上都享有很高的聲譽(yù)?！豆爬系慕煌üぞ摺芬徽n中就展示了這幅作品。畫面當(dāng)中描繪了北宋時(shí)期都城汴京的繁榮景象，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的城市面貌和社會(huì)各階層人民的生活狀況。即使有畫作展示，學(xué)生對(duì)圖中所示的各種交通工具也只能進(jìn)行想象。如果《清明上河圖》能像電影或者錄像一樣動(dòng)起來(lái)，效果則大不相同。聲形并茂的效果，能讓人仿佛置身于當(dāng)年的都城汴京。

筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資源，搜集到了一份動(dòng)態(tài)版的《清明上河圖》。筆者將這份資源應(yīng)用到了《古老的交通工具》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。視頻當(dāng)中的古畫“動(dòng)”起來(lái)了。畫卷里面的人物、車馬皆由靜態(tài)的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，人來(lái)人往，車水馬龍，再現(xiàn)了當(dāng)年的繁華勝景。這時(shí)的《清明上河圖》不再是一張涵蓋了歷史和厚重的文化積淀的經(jīng)典作品，它更像是一場(chǎng)短時(shí)的電影或者紀(jì)錄片。這種欣賞方法給學(xué)生帶來(lái)了一種新的解讀經(jīng)典作品的方式，使學(xué)生更深刻地了解到當(dāng)時(shí)的各種交通工具與人們生活的密切聯(lián)系，了解古代交通工具的造型和功能特點(diǎn)，以及人們是如何使用這些交通工具的。除此之外，如《韓熙載夜宴圖》《星月夜》等作品，均可以嘗試以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，可使課中展示教學(xué)更形象，學(xué)生更易理解，讓課堂增色不少。

二、適用互聯(lián)網(wǎng)資訊，讓秘密現(xiàn)出來(lái)

在美術(shù)課堂當(dāng)中，教師在介紹藝術(shù)作品時(shí)往往會(huì)介紹它的作者、流派、技法、對(duì)后世的影響，又或者從作品的色彩、構(gòu)圖等方面入手進(jìn)行講解。在《模仿畫家畫一畫》一課當(dāng)中，展示了《蒙娜麗莎》《韓熙載夜宴圖》《秋夜》等經(jīng)典作品。本著“傷其十指，不如斷其一指”的想法，筆者選擇了《蒙娜麗莎》這幅作品作為本節(jié)課講評(píng)的重點(diǎn)，也作為學(xué)生模仿的主要畫作。

筆者嘗試從另一個(gè)角度切入。在正式開始上這節(jié)課之前，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資源，提前運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看一個(gè)名為“蒙娜麗莎她是誰(shuí)？”的視頻。該視頻出自一檔新聞評(píng)論類節(jié)目《老梁觀世界》，講述了這幅傳世名畫是如何被盜，以及后來(lái)又如何輾轉(zhuǎn)回到法國(guó)的過(guò)程。并且談及了蒙娜麗莎她那神秘的微笑，講述了各界對(duì)她身份之謎的探究。這讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，勾起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候非常認(rèn)真，甚至在講到作品被盜，流落在外而沒(méi)有得到妥善的保管時(shí)流露出痛心疾首的表情。觀看結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家通過(guò)書籍或者互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)這副作品的資料，在課堂上與同學(xué)交流分享。

正式上課時(shí)，學(xué)生儼然成了一個(gè)個(gè)“小老師”，迫不急待地要將自己知道的蒙娜麗莎的“秘密”與大家分享。學(xué)生大部分通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，查找到了關(guān)于這副作品的秘密，如，她到底笑了沒(méi)有？為什么笑？畫中人到底是誰(shuí)？畫面的背景隱藏著什么含義？隨著這些“秘密”被爆料，學(xué)生對(duì)這副作品的興趣越來(lái)越濃，了解也越來(lái)越多。他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)效率更高，印象更加深刻。在開始模仿畫時(shí)，雖然這副作品與學(xué)生平時(shí)畫的人物畫作相差甚遠(yuǎn)，但是筆者課前所擔(dān)心的學(xué)生“畏難心理”的出現(xiàn)率大大降低。學(xué)生都勇于嘗試，想要通過(guò)模仿畫家的色彩、人物造型等，畫出自己心中的蒙娜麗莎。

三、善用多媒體設(shè)備，讓課效顯出來(lái)

在美術(shù)課堂當(dāng)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課來(lái)解決一些疑難點(diǎn)，能大大節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程當(dāng)中，教師的示范的一些步驟是可以精簡(jiǎn)的。如，裁剪卡紙上繪制好的圖案這些步驟就可以省略。但是，在課堂上，教師要進(jìn)行下一步則需要將這個(gè)剪的過(guò)程演示完。如，制作示范微課，則可以適當(dāng)?shù)貙⒁曨l中裁剪部分的節(jié)奏調(diào)快，或者直接展示剪完的成品進(jìn)入到下一步，將示范的重心落在重難點(diǎn)上。在學(xué)生能充分理解的基礎(chǔ)上，又能將課堂的時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地實(shí)踐。微課資源還能反復(fù)多次的使用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，極大地提高了課堂效率。

如，在《展翅的小鳥》一課當(dāng)中，制作小鳥的步驟比較多，而且部分打孔和組裝的步驟需要進(jìn)行細(xì)致的講解。若是從繪制、裁剪到整只小鳥組裝完成的整個(gè)制作步驟在堂上示范完整，課堂時(shí)間必然是不夠的，而且學(xué)生容易遺忘。因此，筆者將整個(gè)制作的過(guò)程錄制成微課，并且分步驟錄制，難點(diǎn)精細(xì)講解。在課堂上，運(yùn)用多媒體播放進(jìn)行示范展示。在學(xué)生有疑問(wèn)或者遺忘的地方反復(fù)播放，并加以細(xì)致講解。通過(guò)用微課展示制作步驟，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰明確，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

再如，在《自己做鎮(zhèn)紙》一課當(dāng)中，如何根據(jù)石頭的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，將它繪制成有趣的鎮(zhèn)紙作品是一個(gè)難點(diǎn)。筆者運(yùn)用微課，將如何在石頭上起稿、如何用顏料彩繪顏色的過(guò)程錄制成視頻，制作成微課。這有效地展示了形態(tài)各異的石頭的形成過(guò)程，以及有效地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)石頭進(jìn)行聯(lián)想。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示石頭的照片，請(qǐng)學(xué)生嘗試畫。如此一來(lái)，降低了學(xué)生對(duì)著石頭空想的難度，也給學(xué)生提供了更大的想象空間完成作品。

四、精用信息化技術(shù)，讓作品展出來(lái)

常規(guī)的美術(shù)課堂上，學(xué)生展示美術(shù)作品，只能貼粘在黑板上或者舉起來(lái)展示，而很多作品的細(xì)節(jié)是無(wú)法清晰展示的。此外，一些手工作品需要多角度地呈現(xiàn)，部分能活動(dòng)的手工作品，更加需要一個(gè)很好的展示環(huán)境，如，《別致的燈飾》《生動(dòng)的紙?jiān)煨汀贰稌?huì)跳舞的小鳥》等。多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，為展示作品提供了新的途徑，智能手機(jī)也能成為輔助課堂的一個(gè)有效工具。如，教師在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)的作品，能夠馬上拍下來(lái)，通過(guò)QQ或希沃授課助手傳輸?shù)狡聊簧线M(jìn)行展示。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的共性錯(cuò)誤，教師也能夠挑選一些有代表性的作品展示出來(lái)進(jìn)行講解。有了學(xué)生的實(shí)例作支撐，能夠達(dá)到更清晰明確的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)科技的日新月異，給美術(shù)課堂帶來(lái)了更多的可能性，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)也給教師提供了更多行之有效的教學(xué)手段。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源運(yùn)用到美術(shù)課堂當(dāng)中。善用多媒體教學(xué)設(shè)備，綜合運(yùn)用課件、視頻、微課等多種教學(xué)手段，能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)課堂實(shí)際和需要靈活地變通，使其更好地為學(xué)生和教師服務(wù)，為課堂注入新的活力。

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責(zé)任編輯? 羅良英