摘 要：新課程改革背景下，教師需要重視基于真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)?？v觀近些年來(lái)高考理綜試題，貼近生活的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)成為新的命題思路，但是在高中生物教學(xué)中，存在教師教學(xué)方法理念滯后、學(xué)生缺乏生物實(shí)踐體驗(yàn)、生物課堂缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法適應(yīng)真實(shí)情境下的高考試題，成績(jī)也不盡如人意。文章探究高中生物真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;真實(shí)情境;策略探究

作者簡(jiǎn)介：王敏（1984—），女，江蘇省鎮(zhèn)江心湖高級(jí)中學(xué)，碩士研究生學(xué)歷。

引 言

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將生物基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成分析、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，體現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，生物教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)往往較為簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題，如無(wú)法提升課堂學(xué)習(xí)的興趣、無(wú)法體會(huì)生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、無(wú)法有效提高解決問(wèn)題的能力、無(wú)法切實(shí)提升核心素養(yǎng)等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大高中生物教師有必要基于真實(shí)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中生物教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法理念滯后

從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)方法理念的滯后是高中生物教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)效率不高的主要因素，具體表現(xiàn)有三個(gè)方面：首先，教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有遵循以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;其次，缺乏必要的生物啟蒙教學(xué)，教學(xué)與真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)探索的動(dòng)力;最后，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不突出，教師將課本上的內(nèi)容滿堂灌輸給學(xué)生，大量以文字形式呈現(xiàn)的內(nèi)容使學(xué)生無(wú)法明確學(xué)科重難點(diǎn)，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏生物實(shí)踐體驗(yàn)

在生物基本理論知識(shí)授課完畢之后，大部分教師在學(xué)生生物實(shí)踐體驗(yàn)方面不夠重視，忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐無(wú)法充分結(jié)合，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也阻礙了高中生物教師教育工作的有效開(kāi)展。

（三）生物課堂缺乏互動(dòng)性

在生物課堂上，大部分教師忽視互動(dòng)式教學(xué)，習(xí)慣采用陳舊的方式方法將大量知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，無(wú)論是在引入新內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)等方面都缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)缺乏趣味性，最終導(dǎo)致師生之間缺少課堂互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒等。這些都是高中生物教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

二、高中生物教學(xué)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略

生物學(xué)科與日常生活的關(guān)系十分緊密，各版本的教材內(nèi)容在編寫(xiě)過(guò)程中更加注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，更加貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，也更加契合學(xué)生的思想思維。因此，教師在課堂教學(xué)中，也有必要更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，將實(shí)際的生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化真實(shí)情境

日常生活蘊(yùn)藏豐富的生物教學(xué)資源，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，多方面多角度地聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化真實(shí)情境，用生活化的元素激活教學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與生物知識(shí)的距離，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地吸收教材知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

新課程教學(xué)理念下，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究意識(shí)需要大力培養(yǎng)、發(fā)展。在高中生物課堂上，教師可以把生物問(wèn)題融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中思考、探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活化的問(wèn)題情境：人長(zhǎng)跑后肌肉為什么會(huì)有酸痛感？長(zhǎng)時(shí)間保持腿部不動(dòng)為什么會(huì)感覺(jué)腿麻？蘋(píng)果放的時(shí)間久了為什么會(huì)有酒的味道？食物放冰箱為什么也會(huì)變質(zhì)？把新買(mǎi)的蔬菜放塑料袋，為什么第二天塑料袋內(nèi)壁有水珠？通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在探究熱情的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新的知識(shí)分析解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用，高效學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

教育教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)十分必要。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以將流感疫苗接種的例子引入課堂。很多學(xué)生都有罹患流感的真實(shí)體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己接種流感疫苗的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試自主解釋接種疫苗的生物學(xué)原理和作用。這一過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。再如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)“新陳代謝與ATP”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備多個(gè)ATP片藥品包裝與多份ATP片藥品說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生分組對(duì)說(shuō)明書(shū)中“ATP片的成分”“ATP片藥理毒理”“ATP片藥代動(dòng)力學(xué)”“ATP片不良反應(yīng)”等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以日常生活的藥品為載體，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)和自身生活息息相關(guān)，生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

生活化真實(shí)情境不僅能對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮良好的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，教師可以將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。首先，教師可以將本班學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的照片通過(guò)多媒體展示，并提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：為什么人們?cè)谶M(jìn)行大量運(yùn)動(dòng)后往往會(huì)感到饑餓？其次，讓學(xué)生小組討論交流產(chǎn)生饑餓感的原因，從而引出關(guān)于能量供應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師再將小組代表的發(fā)言整理到一個(gè)表格中，通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)分享給每一名學(xué)生。最后，讓學(xué)生分析各組不同的觀點(diǎn)，再進(jìn)行總結(jié)反思。在此過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的問(wèn)題，思維會(huì)很活躍，能夠大膽參與討論;面對(duì)不同的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，甚至互相辯論，批判性思維得到發(fā)展，更加深化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)作用于高中生物課堂教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使其對(duì)教材中的生物學(xué)概念、現(xiàn)象、原理等知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備兩個(gè)帶瓶塞的玻璃瓶，甲瓶裝進(jìn)鮮榨的果汁，乙瓶裝進(jìn)燒開(kāi)的果汁，密封瓶口后，將兩個(gè)玻璃瓶置于相同的條件下，幾日后讓學(xué)生觀察玻璃瓶?jī)?nèi)物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生的變化。幾日后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)甲瓶中產(chǎn)生了大量的氣泡，教師再引導(dǎo)學(xué)生用注射器抽取甲瓶?jī)?nèi)的氣體，通入澄清的石灰水中，可以發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁;教師再引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)瓶塞聞氣味，可以發(fā)現(xiàn)甲瓶有明顯的酒精味，而乙瓶沒(méi)有氣味。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用光學(xué)顯微鏡對(duì)兩份樣本進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)甲瓶中有酵母菌細(xì)胞，而乙瓶中沒(méi)有。教師提問(wèn)：甲瓶中發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)呢？讓學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)一步開(kāi)展探究：酒精是在有氧條件下還是無(wú)氧條件下產(chǎn)生的呢？二氧化碳又是在有氧條件下還是無(wú)氧條件下產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)有氧呼吸裝置和無(wú)氧呼吸裝置，探究酵母菌細(xì)胞在有氧條件下和無(wú)氧條件下的化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)換，并對(duì)遇到的問(wèn)題開(kāi)展探究討論。教師可以運(yùn)用二氧化碳傳感器和溫度傳感器，定量測(cè)量分析酵母菌細(xì)胞在有氧呼吸條件下和無(wú)氧呼吸條件下產(chǎn)生的二氧化碳及其在呼吸過(guò)程中的溫度變化狀況。根據(jù)多次的演示和測(cè)量記錄，教師與學(xué)生一起從中梳理關(guān)聯(lián)性，探討分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酵母菌細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳;酵母菌細(xì)胞呼吸會(huì)釋放出熱能。

通過(guò)設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)分析論證的實(shí)際意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神有十分重要的推動(dòng)作用。借助生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能夠從中探究實(shí)驗(yàn)狀況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中動(dòng)手來(lái)發(fā)展生物思維能力，完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）融入生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生物科學(xué)史是生物課程重要的資源，教師融入生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠讓學(xué)生在情境中，沿著前人的腳步，體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生想先人所想，探先人所探，深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在開(kāi)展“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師引入以下生物史料：1.19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，德國(guó)生物化學(xué)家科塞爾研究胸腺和酵母的核素時(shí)，發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。2.1909 年，美國(guó)生物化學(xué)家歐文發(fā)現(xiàn)核酸中的碳水化合物是由5個(gè)碳原子組成的核糖分子。3.到了1930年，歐文又發(fā)現(xiàn)米歇爾在繃帶上所發(fā)現(xiàn)的“胸腺核酸”中的糖分子僅僅比塞勒從酵母菌中發(fā)現(xiàn)的“酵母核酸”中的糖分子少一個(gè)氧原子，因此把這種糖分子稱為“脫氧核糖”。此后，這兩種核酸分別被命名為“核糖核酸”（RNA）與“脫氧核糖核酸”（DNA）。4.1934年，歐文把以上兩種核酸分解為含有一個(gè)嘌呤、一個(gè)糖分子和一個(gè)磷酸分子的片段，并把這種片段叫作“核苷酸”。

在四則生物史資料閱讀中，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組合作的方式探索DNA分子結(jié)構(gòu)，沿著前人探究腳步，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，使學(xué)生的探究能力和思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）重視高考真題里的真實(shí)情境

高考試題的命題方向和趨勢(shì)，對(duì)高中生物教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合近兩年高考真題分析，命題人越來(lái)越重視結(jié)合真實(shí)情境出題。面對(duì)這一趨勢(shì)，高中生物教師要重視高考真題，以高考真題作為參考，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以2019年高考理綜試卷的一道選擇題為例：馬鈴薯塊莖儲(chǔ)藏不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)酸味，這種現(xiàn)象與馬鈴薯塊莖細(xì)胞的無(wú)氧呼吸有關(guān)。下列敘述正確的是？A.馬鈴薯塊莖細(xì)胞無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸和葡萄糖。B.馬鈴薯塊莖細(xì)胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的乳酸是由丙酮酸轉(zhuǎn)化而來(lái)。C.馬鈴薯塊莖細(xì)胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)生丙酮酸的過(guò)程不能生成ATP。D.馬鈴薯塊莖儲(chǔ)藏庫(kù)中氧氣濃度的升高會(huì)增加酸味的產(chǎn)生。該試題以日常生活中馬鈴薯儲(chǔ)藏的真實(shí)情境設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，生物教師要重視高考真題，更要有意識(shí)地在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如此不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，更能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，并且具備在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

近年來(lái)，生物科學(xué)迅猛發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師要深入了解社會(huì)熱點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)與高中生物課堂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀、鮮活的真實(shí)情境，提高高中生物課堂教學(xué)的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示多種多樣的植物標(biāo)本、播放植物生長(zhǎng)過(guò)程等。多媒體將植物的生長(zhǎng)過(guò)程可視化，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂的效率。

再如，進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)了解可能僅停留在表面。相反，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，制作“DNA的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”以及“DNA的各部分構(gòu)成”的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能刺激學(xué)生多種感官，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠全面地觀察分析DNA的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的重難點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

生物學(xué)不僅是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，還是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活、學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的科學(xué)。因此教師要在日常教學(xué)中切實(shí)更新教育教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取正確的方法和策略創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。利用真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的思考與探究，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

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