摘 要：語文是一門工具性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有內(nèi)容涉及面廣、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挼奶攸c。閱讀能力作為語文教學(xué)體系中的重要部分，可以讓學(xué)生對語言、文學(xué)、生活等方面產(chǎn)生深刻認(rèn)知與理解，是增強(qiáng)小學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。文章以閱讀教學(xué)為主體展開論述，分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題并探析有效的教學(xué)策略，希望能給小學(xué)語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

作者簡介：梅曉雪（1997—），女，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力、語言能力、審美能力的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、生活觀的重要方式。若想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新，教師就要在教學(xué)的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)的主體，運用多樣化的教學(xué)模式開展教學(xué)。但是，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在課堂閱讀氛圍沉悶、學(xué)生閱讀積極性不高等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也讓語文閱讀教學(xué)的作用難以體現(xiàn)出來?；诖?，筆者一直在努力探索一套行之有效的閱讀教學(xué)策略，以期為一線語文教師提供教學(xué)參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

在注重素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生理解、欣賞、思考等能力的培養(yǎng)，同時還要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生告別被動學(xué)習(xí)的模式，能夠主動閱讀，喜歡閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高自身的閱讀能力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有及時更新落后的教學(xué)觀念，仍運用“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨式”的教學(xué)方式授課，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教育理念與教學(xué)方式的灌輸下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，會降低學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式，如同將知識強(qiáng)制輸入學(xué)生的大腦并機(jī)械性的存儲一般，學(xué)生的思維能力、綜合素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，往往只會直接套用知識和模板，并沒有加以思考和創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生就會疲于思考，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)方式單一化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以真正融入課堂，使閱讀教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，部分教師由于對課堂創(chuàng)新的認(rèn)識僅停留在對多樣的教學(xué)方法的應(yīng)用上，往往只是將多種形式的教學(xué)模式引入課堂，如組織學(xué)生進(jìn)行大量的討論、在課堂中開展活動等，卻忽視了活動背后的真正目的。這樣大量地開展形式化的課堂活動后，課堂的活躍度看似比以往高了，實際上卻是教師只關(guān)注對方法的應(yīng)用，而忽略了對學(xué)生自主能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏對文本進(jìn)行有效的思考，無法真正理解文本，最終影響了閱讀思維的發(fā)展。這種教育方式嚴(yán)重脫離了素質(zhì)教育的核心思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文核心素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式，沒有落到實處

制訂教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的第一步，對教學(xué)活動的流程和效果有著指導(dǎo)和檢測的作用。隨著新課改的推進(jìn)，教師們都有意識地將教學(xué)目標(biāo)分為三個維度的內(nèi)容，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但是在實際的教學(xué)過程中，這三個維度的教學(xué)目標(biāo)并沒有發(fā)揮實際作用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)僅流于形式。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要有以下兩個方面的原因。第一，盲目抄襲。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該建立在教師對教材內(nèi)容的充分研讀和思考的基礎(chǔ)之上，而部分教師忽略了對教材的研讀，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時直接照搬教學(xué)用書上的內(nèi)容，沒有切合實際教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求嚴(yán)重不符。第二，目標(biāo)抽象。這是目前小學(xué)語文教學(xué)中較容易出現(xiàn)的一個問題。教學(xué)目標(biāo)具有層次性、特殊性和具體化的特征，太過于抽象的教學(xué)目標(biāo)既不符合其本身的特征，也無法促使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

筆者在撰寫文章之前就實地調(diào)查分析了部分小學(xué)語文教師的課程目標(biāo)和實際教育內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，具有兩極分化的特征，主要分為學(xué)生“吃不飽”和“夠不到”兩個現(xiàn)象?！俺圆伙枴笔侵附處熢谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中低估了學(xué)生的接受能力，將課程目標(biāo)定得較低，但學(xué)生的實際認(rèn)知水平已經(jīng)高于教師設(shè)定的課程目標(biāo)，最終讓學(xué)生想學(xué)而不可得?！皦虿坏健笔侵附處熢谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制訂，不充分了解某些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者對學(xué)生的要求過高，使教學(xué)目標(biāo)不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這兩種情況的原因基本在于教師沒有很好地理解閱讀教學(xué)的大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，沒有隨著學(xué)情的發(fā)展而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓課程目標(biāo)與學(xué)生的實際發(fā)展相分離，使學(xué)生脫離教學(xué)的核心。教師對教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的后果直接體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動的過程中，例如，學(xué)生在課堂上不能回答或不能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題?？梢?，教學(xué)目標(biāo)不明確，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱教學(xué)活動的效果。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容蒼白、泛化，缺乏深度

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在閱讀內(nèi)容蒼白和泛化的問題。這主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師所選的閱讀內(nèi)容有廣度卻缺乏深度。大部分教師為了落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，還會為學(xué)生選擇一些課外的閱讀素材，以期拓展學(xué)生的閱讀廣度。但是部分教師并沒有對課外閱讀素材進(jìn)行充分挖掘和分析，所選的閱讀素材與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生的實際閱讀水平不相符。這樣不僅達(dá)不到想要的閱讀教學(xué)效果，反倒增添了學(xué)生的閱讀壓力。二是學(xué)生沒有自主選擇權(quán)。語文教師基本會為學(xué)生介紹一些閱讀書籍，以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是大部分教師推薦的書籍題材局限在經(jīng)典文學(xué)類的作品，很少選擇其他類型的書籍，而學(xué)生往往更偏愛那些趣味性更強(qiáng)的作品。學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，只能被動地接受教師安排的閱讀內(nèi)容，從而降低了閱讀的主動性，甚至?xí)懦忾喿x這些類型的書籍，最終無法完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）合理設(shè)計閱讀教學(xué)過程，滲透多元化教學(xué)理念

對于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)理念未能及時更新、教學(xué)模式單一的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動提升自己的教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的生成和閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而多元的教學(xué)方式比較符合小學(xué)生的心理特點，能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更投入地學(xué)習(xí)，并在綜合性的學(xué)習(xí)中獲取知識和技能，提升語文綜合能力?；诖耍處煈?yīng)深入研究多元化教學(xué)理念，探索更具有實效性的教學(xué)方法和手段，合理地設(shè)計小學(xué)閱讀教學(xué)的流程，并在課堂上進(jìn)行有效應(yīng)用。例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊的第二單元以“誠信”為主題，主要有四篇課文，分別是《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》和《將心比心》，其中，《中彩那天》表達(dá)了“誠實守信”的主題。語文教師在教學(xué)時，可以依據(jù)文章內(nèi)容，制作PPT，在PPT中添加與閱讀內(nèi)容相關(guān)的照片和一些展現(xiàn)誠信主題的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們投入課堂之中。教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)與討論的方式進(jìn)行授課，在解讀文章之后，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生暢談日常生活中經(jīng)歷或感受到的關(guān)于誠信的事例，而后請小組代表發(fā)言和總結(jié)。這樣不僅能讓學(xué)生在討論與交流中加深對文章主題的理解，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力等。此外，教師在教學(xué)該單元的文章時，還可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)，即讓學(xué)生到講臺上講課。在“翻轉(zhuǎn)課堂”開始之前，教師要求學(xué)生提前閱讀課文，收集材料，做好課前心理準(zhǔn)備，然后將準(zhǔn)備好的資料內(nèi)容結(jié)合對文章的理解和閱讀感受表達(dá)出來。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生參與閱讀活動的主動性，還加強(qiáng)了他們的閱讀理解能力、查閱能力、心理素質(zhì)和表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握多項知識技能，提高語文綜合能力。

（二）幫助學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)

明確且有效的閱讀目標(biāo)是教師開展閱讀教學(xué)的前提，也是保證閱讀教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要因素，更是促進(jìn)學(xué)生有目的地閱讀，避免閱讀活動效果不理想的重要基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生年齡比較小，其各項能力還在學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中，無法自主制訂合理有效的閱讀目標(biāo)。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在閱讀教學(xué)開始之前，幫助學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)。需要注意的是，閱讀目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)情制訂，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，讓目標(biāo)能對語文閱讀課堂的開展發(fā)揮指導(dǎo)作用。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的這一篇課文時，教師先向?qū)W生簡要介紹文章的作者，讓學(xué)生知道作者周曄是魯迅先生的侄女，且這篇課文是她在魯迅先生逝世九周年時寫的回憶錄。如此，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動去思考作者為什么要寫魯迅先生，在作者的心里，魯迅先生是一個什么樣的人？此時閱讀懸念和意境有了延伸，教師就可以根據(jù)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在接下來的閱讀中，主動為完成目標(biāo)而閱讀與思考。關(guān)于這篇課文的閱讀目標(biāo)，可以制訂為如下三個方向：1.記錄文章的生詞和重點詞句，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，思考文章的寫作手法和敘述方式;2.課文一共寫了魯迅先生的哪幾件事，表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)？3.總結(jié)文章的中心思想，思考作者表達(dá)了對魯迅先生什么樣的感情，總結(jié)你從中學(xué)到了什么。如此明確閱讀目標(biāo)之后，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去認(rèn)真閱讀，在課文中尋找答案。這樣才能促進(jìn)閱讀活動的有效進(jìn)行，滿足閱讀教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

（三）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍也是促進(jìn)閱讀活動有效開展的重要條件。教師除了需要在課堂上營造良好的閱讀氣氛，還需要為學(xué)生營造良好的日常閱讀環(huán)境氛圍。例如，教師可以在班級中劃分一個區(qū)域作為“讀書角”，讓熱愛閱讀的學(xué)生能在這里進(jìn)行日常課外閱讀。此外，教師還可以運用其他類型的實踐活動，如詩歌朗讀比賽、語言知識競賽、主題辯論賽以及演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷拓寬視野，學(xué)習(xí)更多的課外知識，從而提升對語文知識的應(yīng)用能力與自身文化素養(yǎng)。在多種閱讀活動的配合下，班級的閱讀氛圍就能自發(fā)形成，學(xué)生也能夠在自覺和積極的閱讀氛圍中獲得自我提升，逐步完善自身的語文知識體系。

（四）精選閱讀內(nèi)容，開展高質(zhì)量閱讀

閱讀內(nèi)容的質(zhì)量直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要想促進(jìn)閱讀教學(xué)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，教師就要精心為學(xué)生選擇合適的閱讀文本。以人教版教材為例，小學(xué)六年級語文上冊第六單元的主題是“環(huán)保”，該單元一共有四篇課文，對學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識有一定的培養(yǎng)作用。教師在教學(xué)該單元時，可以從單元的主題出發(fā)，為學(xué)生推薦關(guān)于保護(hù)環(huán)境的閱讀素材，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀。這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解教材的文本，還能達(dá)到拓展閱讀的目的。此外，小學(xué)生具有較強(qiáng)烈的好奇心，容易在尋找閱讀內(nèi)容的過程中脫離閱讀任務(wù)和需求。教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，向?qū)W生推薦適合他們的閱讀文本，防止學(xué)生在尋找閱讀內(nèi)容的過程中出現(xiàn)“想看卻不知道看什么”的現(xiàn)象，同時也能減少娛樂性的閱讀，促進(jìn)高質(zhì)量閱讀活動的開展。與此同時，教師還應(yīng)該深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，讀懂文本，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與理解，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上，隨著教育改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師要能科學(xué)合理地結(jié)合教材內(nèi)容積極地開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，以趣味性、創(chuàng)造性、生動性的閱讀活動來吸引和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，通過創(chuàng)新教學(xué)模式不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生語文綜合能力。

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