田思思

摘要：課證融通是高職院校開(kāi)展1+X證書(shū)制度的關(guān)鍵。而推進(jìn)課證融通的核心在于提升等級(jí)證書(shū)與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)技能以及崗位任務(wù)間的融通度，對(duì)此，高職院校就要借助1+X證書(shū)制度不斷地優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，課程目標(biāo)，以此來(lái)高職院校課證融通體系的構(gòu)建。對(duì)此，本文將對(duì)“1+X證書(shū)制度”下高職院校課證融通體系構(gòu)建展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;高職院校;課證融通

“1+X”證書(shū)制度是指學(xué)生在畢業(yè)獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，也能取得多個(gè)能職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！癤”證書(shū)不僅要將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出，也能夠在高職院校中實(shí)施。“1+X”證書(shū)制度的推行，能使高職院校的人才培育目標(biāo)更貼近行業(yè)對(duì)人才的需求，課程體系也能與職業(yè)能力有效融合。

一、借助職業(yè)領(lǐng)域優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

促進(jìn)課證融通職業(yè)領(lǐng)域指的是工作范疇，由工作性質(zhì)、工作種類、工作職責(zé)、工作任務(wù)以及工作技能等構(gòu)成。高職教育最大特征就是有著明確的工作領(lǐng)域，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)指向工作領(lǐng)域，學(xué)生便能依據(jù)自身的興趣、優(yōu)勢(shì)選擇專業(yè)?？既∠嗥ヅ涞穆殬I(yè)資格證書(shū)，就能從事與職業(yè)資格證書(shū)相應(yīng)的工作。所以，專業(yè)設(shè)置對(duì)學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。借助工作領(lǐng)域優(yōu)化設(shè)置專業(yè)，人才培育方案就能與行業(yè)的人才需求更為貼近。首先，構(gòu)建多元主體參與的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，主要由培訓(xùn)評(píng)專家，行業(yè)專家和高職院校骨干教師構(gòu)成，定期舉行會(huì)議，針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及新興行業(yè)的產(chǎn)生，對(duì)專業(yè)設(shè)置及時(shí)優(yōu)化，撤銷過(guò)時(shí)專業(yè)，增設(shè)新興專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置與職業(yè)領(lǐng)域有效對(duì)接，專業(yè)也能增加活力以及生機(jī)。其次，引導(dǎo)培訓(xùn)組織、行業(yè)、企業(yè)共同參與高職院校專業(yè)設(shè)置中，有效改善高職院校作為專業(yè)設(shè)置單一的局面。培訓(xùn)組織要與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，在研究國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)資格證書(shū)，而且資格證書(shū)對(duì)應(yīng)具體的工作領(lǐng)域，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織參與并提出針對(duì)性意見(jiàn)和建議有利于高職院校的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)直接對(duì)接。進(jìn)而打破現(xiàn)階段專業(yè)設(shè)置僵化、調(diào)整滯后的情形，加速專業(yè)設(shè)置優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)課證融通。

二、借助職業(yè)崗位優(yōu)化課程設(shè)置

促進(jìn)課證融通的職業(yè)崗位是企業(yè)中崗位設(shè)置的目的、性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)以及環(huán)境等，此外也包含職業(yè)人員的知識(shí)、技能應(yīng)具備的資格條件。與職業(yè)領(lǐng)域相對(duì)比，職業(yè)崗位對(duì)高職院校以及學(xué)生而言更為具體、明確，借助職業(yè)崗位優(yōu)化課程設(shè)置，能緩解課程設(shè)置中的盲目性，能夠使課程設(shè)置更具科學(xué)性、合理性。首先，依據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)置核心專業(yè)課程，并給予核心專業(yè)課程相應(yīng)的學(xué)時(shí)以及學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與核心課程教學(xué)的積極性。其次，構(gòu)建多元主體參與的課程設(shè)置機(jī)制，課程設(shè)置不能只由高職院校來(lái)完成，行業(yè)、企業(yè)以及培訓(xùn)組織要積極地參與到課程設(shè)置中，課程必須針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)崗位的技能等級(jí)水平、核心技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展等因素進(jìn)行設(shè)置。然后，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)職業(yè)核心課程、拓展課程、綜合課程以及前瞻性課程在職業(yè)崗位中的作用做出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)安排。最后，及時(shí)調(diào)整原有課程體系，提升課程設(shè)置和課程內(nèi)容的職業(yè)崗位針對(duì)性，從而有效構(gòu)建課證融通課程體系。

三、借助崗位任務(wù)優(yōu)化課程目標(biāo)

促進(jìn)課證融通崗位任務(wù)，是指崗位所需要完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。就個(gè)人而言，是企業(yè)為完成任務(wù)而設(shè)置的，由工種、職責(zé)、職稱和等級(jí)等構(gòu)成，是完成職業(yè)崗位任務(wù)需要具備的崗位技能和資質(zhì)。因此，就要借助崗位任務(wù)優(yōu)化課程目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與完成崗位任務(wù)的要求對(duì)接起來(lái)。首先，根據(jù)崗位職業(yè)道德來(lái)優(yōu)化課程的情感價(jià)值目標(biāo)，將愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等理念融入課程目標(biāo)中，并且要將工匠精神、愛(ài)國(guó)精神融入課程思政目標(biāo)中，以崗位任務(wù)的重難點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能來(lái)明確課程目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以職業(yè)崗位的核心任務(wù)作為課程目標(biāo)的重點(diǎn)，把崗位任務(wù)對(duì)應(yīng)的核心技能作為課程目標(biāo)的難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)要多分配學(xué)時(shí)，應(yīng)用多種教學(xué)手段，將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培育學(xué)生完成崗位任務(wù)的職業(yè)能力。其次，以崗位任務(wù)拓展為目標(biāo)設(shè)置課程的知識(shí)技能拓展目標(biāo)，在學(xué)時(shí)分配和教學(xué)方法上給學(xué)生更多的自主性和靈活性，采取更加靈活的評(píng)價(jià)體系，以完成課程拓展知識(shí)技能目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。最后，以完成工作任務(wù)的綜合素質(zhì)要求，確定課程的綜合素質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)揮發(fā)展提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)崗位工作任務(wù)中的新情況和新變化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，1+X證書(shū)制度是培育復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才有效路徑，課證融通是高職院校實(shí)施1+X證書(shū)制度的核心環(huán)節(jié)。因此，高校就應(yīng)借助職業(yè)領(lǐng)域優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，借助職業(yè)崗位優(yōu)化課程設(shè)置，借助崗位任務(wù)優(yōu)化課程目標(biāo)，以此來(lái)構(gòu)建課證融通體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露.高職教育“1+X”證書(shū)制度課證融通研究[J].現(xiàn)代交際，2021（19）：23-26.

[2]李迎.高職院校1+X證書(shū)的課證融通問(wèn)題探析[J].財(cái)富時(shí)代，2020（07）：65-66.

項(xiàng)目資助：2021年遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（LYLX2021024）：1+X證書(shū)制度背景下物流管理專業(yè)書(shū)證融通實(shí)施路徑與實(shí)踐。