馮玲

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中更重視教學(xué)的深度，牽引著和連接著整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的各部分內(nèi)容，體現(xiàn)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯為基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)十分重要，效果也是顯著的。問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)與探究式教學(xué)是相輔相成的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)理念十分契合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在探究式教學(xué)中處處有所體現(xiàn)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生創(chuàng)造了更適合學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)也對(duì)老師提有了更高要求。它要求老師有更加豐富的知識(shí)和細(xì)致的課前準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式;高效課堂

新授課，指?jìng)魇谛轮R(shí)、新技能的課型。對(duì)教師而言，新授課的目的就是“授新知”，主要任務(wù)是組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí);對(duì)學(xué)生而言，新授課的目的就是“獲新知”，在獲取新知的過(guò)程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)。而探究式教學(xué)理念是解決這些“新”任務(wù)的指導(dǎo)思想，那么在新課程探究式學(xué)習(xí)理念下的指導(dǎo)方法有哪些呢？

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中更重視教學(xué)的深度，牽引著和連接著整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的各部分內(nèi)容，體現(xiàn)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，是以構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯為基礎(chǔ)的，這對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)十分重要，效果也是顯著的。

在進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)是注重與現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系，并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，此處的問(wèn)題設(shè)計(jì)即體現(xiàn)對(duì)引出探究活動(dòng)的“導(dǎo)”。另一個(gè)是注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展探究能力。即在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。即以嚴(yán)密的邏輯思維為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

（一）課前準(zhǔn)備好問(wèn)題及發(fā)問(wèn)順序

精心備課的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有梯度、有難度的問(wèn)題及提問(wèn)順序，應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱。其中細(xì)節(jié)要求：首先，發(fā)問(wèn)的前提是不可脫離教學(xué)內(nèi)容，隨意問(wèn)是大忌;其次，這些問(wèn)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與，激發(fā)學(xué)生興趣為目的;要注意從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并再提出問(wèn)題。

（二）課堂情景提問(wèn)，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)生最直接意識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師以導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)。在上課開始，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的情景問(wèn)題。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引人入境。如進(jìn)行生物高一年級(jí)必修1“酶的特性”探究pH對(duì)酶活性的影響這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，給出資料“唾液淀粉酶、胃蛋白酶等消化酶都是在消化道中起作用的。不同部位體溫差不多，消化液的pH不一樣。唾液的pH為6.2～7.4，胃液的pH為0.9～1.5，小腸液的pH為7.6?！焙?，先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：唾液淀粉酶會(huì)隨唾液流入胃，入胃后，唾液是否還具有催化淀粉分解的功能呢？胃蛋白酶會(huì)隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)胃蛋白酶還能起作用嗎？你推測(cè)的依據(jù)是什么？這些問(wèn)題一下子就集中了學(xué)生注意力與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）層層設(shè)問(wèn)，探索求知

問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要以教材新課標(biāo)為原則，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由易及難、由深至淺，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣。將知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。比如在“酶的特性”一節(jié)，探究影響酶的活性因素的探究實(shí)驗(yàn)是個(gè)難點(diǎn)。在上節(jié)講解過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，以及過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生這樣一串問(wèn)題：①自變量是什么？設(shè)計(jì)幾組pH？因變量是什么？以什么作為觀察指標(biāo)？？②怎樣排除溫度和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？③如果探究溫度對(duì)酶活性的影響應(yīng)該選擇淀粉酶還是過(guò)氧化氫酶作為實(shí)驗(yàn)材料？這些問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探討，是難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在探討過(guò)程中按照嚴(yán)密的邏輯逐個(gè)擊破問(wèn)題，這部分難點(diǎn)就解決了。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生創(chuàng)造了更適合學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)也對(duì)老師提有了更高要求。它要求老師有更加豐富的知識(shí)和細(xì)致的課前準(zhǔn)備。

二、本文探討內(nèi)容的不足之處

關(guān)于學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果是否真正顯著，筆者尚未做相關(guān)定量的檢測(cè)工作，而是僅從學(xué)生課堂反應(yīng)及課后作業(yè)的大致情況做出判斷，這一點(diǎn)為美中不足之處，有待進(jìn)一步研究。

三、深度進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)度的困惑

我在教學(xué)中感覺(jué)到，如果教師對(duì)某個(gè)值得深度探討的問(wèn)題只是鳳毛麟角的啟發(fā).不深度挖掘，就無(wú)法達(dá)到自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)置的預(yù)期效果，但進(jìn)行較為深入的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)相對(duì)減少，造成一節(jié)課的內(nèi)容容量不大，本應(yīng)一個(gè)課時(shí)能完成的教學(xué)內(nèi)容，變成需要一至兩個(gè)課時(shí)，如此下來(lái)，很難完成一學(xué)期總的教學(xué)任務(wù)。迫于課程進(jìn)度的限制，這些都無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)，即使偶有施行有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，但總歸效果不如長(zhǎng)期堅(jiān)持得好。并且對(duì)于三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)是否落實(shí)到位這一指標(biāo)很難進(jìn)行測(cè)量。

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