李國榮

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，我國教育事業(yè)已經(jīng)取得了不錯的成果，但是仍然存在著很多的問題影響著課程教學的質(zhì)量。在初中語文閱讀教學中，散文是比較常見的一部分內(nèi)容。在實際的散文閱讀教學中，存在著很多的問題不利于學生的發(fā)展。本文就初中散文閱讀教學中的問題進行剖析，然后分析初中散文閱讀教學的優(yōu)化對策，以此來提升初中散文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;教學問題;優(yōu)化對策

散文閱讀教學涉及學生的閱讀和教師的講解，它旨在提高學生獲取語文知識的能力、感受與鑒賞美的能力以及語言積累與運用的能力，是語文教學的重中之重，也是提高學生語文素養(yǎng)的主要途徑。近年來，新課程改革不斷推進，部編版教材廣泛投入使用，教學內(nèi)容的變化自然也帶動著教學策略的革新，很多新式的教學方法也應(yīng)運而生。因此，對語文教師而言，站在教育前沿，調(diào)整教學策略、提高閱讀教學的質(zhì)量任重而道遠。但在語文教學改革不斷深入、閱讀教學質(zhì)量不斷提高的同時，也存在著一些具有共性的問題，成為阻礙閱讀教學發(fā)展。比如，閱讀教學文本解讀尺度偏頗，使得解讀內(nèi)容偏離教學目標及學情特點;人文主義劍走偏鋒，消解了語文學科的工具性價值;課堂提問低效膚淺，課堂對話總體價值性不高;創(chuàng)意設(shè)計嘩眾取寵，極大地浪費了寶貴的課堂時間;讀寫結(jié)分離，學生無法學以致用等問題?；谏鲜龇治觯绾我郧袑嵱行У牟呗詠斫鉀Q初中語文散文閱讀教學中的各種問題，就成為教師需要解決的重要問題。

一、初中散文閱讀教學的問題及其原因

（一）教學目標出現(xiàn)偏離，對于全新教育內(nèi)涵把握不足

為響應(yīng)新課標中“語文學科兼具工具性與人文性”的理念，教師群體愈發(fā)重視人文素養(yǎng)的弘揚。但在實際教學中，部分教師過分重視課堂人文素養(yǎng)的熏陶，而忽視了語文學科工具性知識的傳授與講解，頻繁出現(xiàn)人文性與工具性失衡的狀況，造成了人文主義走向極端、沖擊教學中心的后果，也是散文教學的重要問題之一。不僅如此，近年來，“深度學習”等熱詞在語文教學中廣為流行。由于部分教師對這些教育名詞把握不足以及缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗，在閱讀課堂上出現(xiàn)了刻意追求高深、偏離特定學情的深度解讀和深度拓展。面對一篇課文，基礎(chǔ)的語言段落分析還沒有做好，就把它置于歷史、政治、人生命運的宏大框架之中，教學起點過高，整堂課看似框架宏偉、思想深遠，實則背離了特定學情，造成了教學內(nèi)容華而不實的后果。還有的教師，在閱讀教學中，盲目于深度拓展，以期通過與課外閱讀的鏈接，使學生掌握更多的知識。雖然出發(fā)點是好的，但由于缺乏實際經(jīng)驗，所選取的文本與學生的生活實際相背離，導致學生接受起來有很大的困難。文本解讀、互讀一旦偏離學情，便無法引起師生情感共鳴。

（二）文章解讀斷章取義，束縛了學生的思維

在初中語文散文教學中，還有一類顯著問題就是模式化解讀，這種解讀、鑒賞方式大大束縛了學生的大膽想象的能力和感知美的能力，也是造成散文閱讀教學的重要問題之一。近年來，中小學雖然一直倡導素質(zhì)教育，但不免還是受到應(yīng)試思想的禁錮，考試還是評價教學工作及學生學習成果的最主要形式。教師在閱讀過程中，缺少了情感的參與，一味按照所謂的考試格式、拿分必答等模式化思維方式去審視文章，造成了閱讀角度單一、語文學習缺乏詩意的后果。

例如，老師在講解《紫藤蘿瀑布》，對課文進行了細致的段落化、碎片化解讀，細摳字眼，只講授課文中修辭的使用方法、意義，而忽視學生的自主閱讀以及閱讀過程中美的精神體驗，這樣就使閱讀過程變得枯燥，讀寫結(jié)合淪為被動狀態(tài)的牽引，學生自然也不會在閱讀中懷著真情實感了。這樣碎片化、零碎化的閱讀指導，在一定程度上忽視了作者寫作的真情實感，也忽視了學生在閱讀過程中的情感體驗以及與文本的精神共鳴。按照這種缺乏真情實感的模式展開閱讀教學，不僅不利于學生文學素養(yǎng)提高和共情能力的培養(yǎng)，也會使他們在寫作時出現(xiàn)堆砌辭藻的情況。

（三）缺乏有效的教學互動，課堂提問缺乏內(nèi)涵

初中的教學節(jié)奏整體上比較緊張，很多學校都存在盡快趕進教學進度的傾向，以便為學生留出更多的集體復習時間。這就導致教師在集體備課、安排教學進度的過程中，容易將教學內(nèi)容壓縮整合，并在實際授課中采取“滿堂灌”的形式。散文閱讀課也不例外，教師為了節(jié)約時間，對于閱讀過程中一些有思考意義、討論價值的問題也是一帶而過，直接將答案給到學生，這種剝奪學生閱讀參與性的情況時有發(fā)生。教師講授時間遠遠大于學生靜心閱讀、獨立思考的時間，教師主宰、控制著課堂，教學以教師“獨語”的方式進行，學生被動地接受教師的灌輸，難以啟發(fā)學生的思維。此外，目前的初中語文散文閱讀教學，除了師生雙方的提問和交流頗少這一問題，還存在著封閉性提問占主體的現(xiàn)象，這是由于教師在問題的設(shè)計和篩選方面存在缺陷而造成的。這些問題大都來源于課文行文層面，啟發(fā)性不強，學生通過自行閱讀便可獲知答案，答案唯一且確定，有的則只需回答“是”或“不是”。這樣缺乏梯度的封閉性提問，使課堂中本該具有極高探究價值的問題淪為教師問、學生接的“填空題”。

二、初中語文散文閱讀教學的優(yōu)化對策

（一）緊扣文本內(nèi)容，回歸語文教材

教師在教學過程中架空文本、忽視教學目標而隨意解讀的情況時有發(fā)生，這樣不僅不利于學生閱讀鑒賞水平的提高，而且也會消解文本意義，使語文課喪失其真正的價值。因此，既要發(fā)揮教師與學生的創(chuàng)造性，也要把握文本解讀的“度”，一切以文本為基礎(chǔ)，使閱讀來之文本而又歸于文本。

首先，要疏通詞義。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，句子是由詞構(gòu)成的，因此在解讀散文尤其是文言散文時，首先要做到的便是明確詞義，在此基礎(chǔ)上才能串聯(lián)成句，把握整句話的意思。例如，蘇軾的《記承天寺夜游》里有這樣一句話：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！边@里的“但”是“只是”的意思，這句話表達的含義是“只不過缺少像我倆這樣的閑人罷了”。如果按照字面意思去解讀，很容易理解成“但是”，那么整句話就變?yōu)榱恕暗侨鄙傧裎覀z這樣的閑人啊”，這樣一來，就消解了原文微妙而復雜的情感，解讀不出作者被貶之后的悲涼心境以及對命運的感慨喟嘆。其次，要縱觀全文。在探尋文章的某個詞、某句話、某個段落的意義時，還要具有整體性視角，將其置于整篇作品之中，以全面、完整的眼光審視、解讀，真正理解課文所要傳達的思想價值觀念，避免走入管窺蠡測、斷章取義的解讀誤區(qū)。

（二）符合學生學情，開展因材施教

散文這一文體，留給讀者的想象空間較大，從哪個角度解讀、解讀到何種深度，都需要語文教師結(jié)合學生的學習實際進行仔細揣摩，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備來準備教學內(nèi)容。教師在講解課文時受到兩個維度的制約，一是文本本身的約束性，而是學生接受能力的約束性。閱讀教學，是教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，結(jié)合教學目標，對文章進行合理解讀，幫助學生更好地理解課文、獲得審美體驗、提高鑒賞水平。即身為語文教師，在解讀文本時應(yīng)該報有理性的態(tài)度，遵循作者意愿及課文的價值意義取向;同時考慮學生的“可接受度”，要避免因追求個性張揚，而刻意另辟蹊徑、嘩眾取寵，進行脫離學情的深度解讀。

以上面的《紫藤蘿瀑布》為例，這篇散文寓情于景，通過描寫紫藤蘿，表達出作者本人對于生命的體驗感悟。因此在授課的過程中，教師可以從文章的語言入手，通過分析語言美，令學生感受藤蘿花給作者帶來的“心靈浸潤”與人生感悟。授課思路也可以按照賞花、憶花、思花的思維過程進行，賞花時突出藤蘿花的生機勃勃，憶花時回憶藤蘿花的伶仃、稀落，思花時彰顯藤蘿花生命的生生不息，作者的情思正是在這一過程中自然而然發(fā)生變化的，學生理解起來難度較小，也能夠自然而然地感受到生命生生不息、樂觀笑對困難的人生態(tài)度。但如果架空文本，僅僅抓住作者在文中所提的“不幸”而大做文章，且不論這種教學設(shè)計是否偏離了教學重難點，單就學情而言，就背離了初中一年級學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知規(guī)律，這樣的講法顯然是不能被學生理解、接受的。

（三）巧設(shè)問題，提高課堂活躍程度

教師在與學生開展民主平等對話的同時，還要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，錘煉所提問題，使其起到引導學生思考、激發(fā)學習興趣的作用。語文課堂，就是不斷產(chǎn)生問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如果缺少了問題，語文課堂就缺少了智慧的碰撞，語文教學就會如同一潭死水。傳統(tǒng)教學中那些單向授受、教師絕對權(quán)威等理念已經(jīng)過時，不適合現(xiàn)代社會對培養(yǎng)人的要求。在現(xiàn)代教學形勢下，更要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、善于提問的精神。這就要求教師不僅要提問、要給學生發(fā)言的機會，更要善于提問，進而在提問的基礎(chǔ)上引導學生主動發(fā)問，形成在讀中問、在問中讀的良性循環(huán)。只有這樣，師生雙方才能共同探求文本的深層內(nèi)涵，由此推動閱讀教學向前發(fā)展。

比如，在講解《再塑生命的人》這一課程時，教師為學生們設(shè)置了四個問題，1.安妮·莎莉文是誰？2.再塑生命是什么意思？課文中是誰再塑了誰的生命？3.海倫凱勒以前的生命是什么樣子的，現(xiàn)在的生命呢？4.安妮莎莉文在海倫凱勒心目中有著怎樣的地位？四個問題按照課文的邏輯順序展開，幫助學生把握課文的主要人物及“再塑生命”的主要內(nèi)容，便于學生理解課文。

三、結(jié)論

通過對上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中語文散文閱讀教學中仍然存在著些許的問題，比如教學容易脫離目標、教學缺乏情感、教學問題比較淺顯等等，導致學生們無法做到與作者情感上的共鳴。因此，教師必須要在這些方面上進行優(yōu)化，深度把控散文閱讀教學的目標與方式，這樣才能夠構(gòu)建高效地散文教學課堂。

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