姚曉

內(nèi)容摘要：作業(yè)評價是學生學業(yè)評價的一個重要組成部分，作業(yè)評價的目的應(yīng)該致力于促進學生的學習。審視傳統(tǒng)的作業(yè)評價，存在評價主體單一、評價標準單一，以及評價形式單一的弊病。要想實現(xiàn)以評價促進學習的目標，教師就需要探索作業(yè)評價的可能路徑，明確作業(yè)評價應(yīng)該遵循的原則，并思考作業(yè)評價的具體策略，如學生主體參與、制定清晰的標準、評價形式多元化，以及進行有效的作業(yè)講評等。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價 目的 反思

長期以來，大眾普遍認為作業(yè)是學生鞏固知識、強化技能的重要手段。在這種作業(yè)觀的影響下，作業(yè)評價的目的也局限于檢驗學生的學習成果。實際上，作業(yè)評價能夠給教師和學生提供反饋信息，從而促進教師的教和學生的學。隨著“促進學習”評價觀的出現(xiàn)和發(fā)展，作為學生學業(yè)評價的一個重要組成部分，作業(yè)評價也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即作業(yè)評價的目的由檢驗學生的學習成果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的學習。

一.作業(yè)評價的目的：促進學習

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。”[1]由此，我們可以看出，教育的終極目的是促進學生的全面發(fā)展，不再一味地追求學生的學習成績，也不再只是強調(diào)基本知識和基本技能的發(fā)展，而是包括了其他的更多方面，諸如科學精神、實踐能力和學會學習等。核心素養(yǎng)的提出，對學校和教師也提出了更高的要求。學校和教師必須致力于促進每個學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。相應(yīng)地，作為教學過程的組成部分——教學評價也要做出轉(zhuǎn)變。教學評價不再只是單純地對學生進行評定或比較，也不再只是為了檢驗教師的教學成果或?qū)W生的學習成果，更重要的是為了促進學生的學習。而作為教學評價的一個組成部分，作業(yè)評價也應(yīng)當遵循“以評價促進學習”的理念，切實通過作業(yè)評價促進學生的學習。

在大部分教師的心目中，布置作業(yè)的目的是為了幫助學生鞏固知識，強化技能，相應(yīng)地，作業(yè)評價的目的就是為了檢驗學生的學習成果。換言之，作業(yè)評價更關(guān)注結(jié)果，而非過程;更關(guān)注作業(yè)評價的檢測功能，而非反饋功能。所謂作業(yè)評價的反饋功能，是指教師和學生通過作業(yè)評價獲得反饋信息，進而做出相應(yīng)的調(diào)整措施，以改進教學或?qū)W習。顯然，作業(yè)評價的反饋功能體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。對于教師來說，作業(yè)評價能夠提供給教師比較準確的反饋信息，有助于教師全面了解學生達到教學目標的程度，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，反思自己的教學，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，改進教學。對于學生來說，作業(yè)評價能及時向?qū)W生提供反饋，使學生明確自己的優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，從而調(diào)整自己的學習計劃和方法，提高學習效率，并幫助學生樹立正確的作業(yè)觀。同時，作業(yè)評價也是一個師生互動的過程。在作業(yè)評價的過程中，教師親切的評語和鼓勵，會讓學生在情感上受到激勵，有助于發(fā)展學生的潛能。顯然，作業(yè)評價的反饋功能正符合“以評價促進學習”的理念要求。

綜上，不論是核心素養(yǎng)的要求，還是作業(yè)評價本身所具有的反饋功能，都要求或揭示了作業(yè)評價應(yīng)遵循“以評價促進學習”的理念。作業(yè)評價的目的不再只是檢查學生達到教學目標的程度，而是為了檢驗和改進學生的作業(yè)過程和學習狀況，促進學生的學習。

二.傳統(tǒng)作業(yè)評價的反思：單一化

（一）評價主體單一

傳統(tǒng)作業(yè)評價的評價主體往往局限于教師。以教師作為評價的主體，誠然有助于教師開展教學工作。但是，評價主體的單一也存在問題。

首先，單一的評價主體往往帶有一定的片面性，畢竟教師所能看到的只是學生的書面作業(yè)，評價的內(nèi)容基本上是答案的對與錯，很難看出學生完成作業(yè)的過程。因此，僅把教師作為作業(yè)評價的主體，可能會導致評價結(jié)果的片面性。其次，長期以教師為評價的唯一主體，可能會使學生產(chǎn)生應(yīng)付心理。在作業(yè)評價中，學生常常只是被當作被評價的對象，沒有真正地參與到評價過程中。長此以往，可能會導致學生缺乏自我評價的意識和習慣，甚至會削弱學生學習的自主性和積極性。

（二）評價標準單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，往往只關(guān)注學生的答案正確與否，而較少關(guān)注學生完成作業(yè)的過程。諸如學生的思維方式、作業(yè)習慣以及創(chuàng)新精神等要素均容易被教師所忽略，被排斥于作業(yè)評價的標準之外，導致作業(yè)評價標準的單一化。這種評價所反映的僅僅是學生完成作業(yè)的情況和現(xiàn)有的水平，不能全面反映學生的發(fā)展?jié)撃埽膊荒馨l(fā)揮作業(yè)評價的其他效能，例如引導學生樹立正確的作業(yè)觀、動態(tài)呈現(xiàn)學生的變化以及發(fā)展學生的創(chuàng)新能力等。毋庸置疑，這種單一的評價標準將十分便于教師統(tǒng)計、比較學生的作業(yè)情況。但實際上，這種只將正確率作為評價標準的行為，忽視了很多作業(yè)評價中值得關(guān)注的問題。從表面上看，傳統(tǒng)的作業(yè)評價所得到的評價結(jié)果是客觀的，但從其本質(zhì)上來看，其評價結(jié)果是有失偏頗的?！霸u價視野的狹窄使教學和評價陷入了危機，教學演化成教師向?qū)W生傳遞答案的過程，評價演變成判斷學生答案是否與標準答案吻合的過程，這大大簡化了教學的過程，也使評價變成了簡單的技術(shù)操作，不可能捕捉到學生在解決問題過程中精彩的觀念，更毋論發(fā)現(xiàn)學生真正的問題所在?！盵2]顯然，這種單一的評價標準，泯滅了學生的個性，所能做到的僅僅是“對學生的學習進行評價”，而無法實現(xiàn)促進學生學習的目標。

（三）評價形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)評價中評價主體的單一化，以及評價標準的單一化，必然會導致評價形式的單一。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價過程中，教師熱衷于對學生的作業(yè)“勾畫圈點”，對的地方打“（”，錯的地方打“（”，最后再判定出一個等級或分數(shù)。不可否認，這種評價形式更高效、更直觀，也能讓教師更清晰地看到學生對知識的掌握情況，但是這種評價形式卻忽視了學生的心理需求。從學生的維度來看，對于一部分學生來說，傳統(tǒng)的打分數(shù)或評等級的作業(yè)評價，確實能給他們帶來學習的動力。因為他們常常能得到較高的分數(shù)或等級，往往能在作業(yè)評價中體驗到成功的喜悅。而對于一些學生而言，傳統(tǒng)的作業(yè)評價無疑是在“嘲諷”他們的“低能”。作業(yè)本上那些觸目驚心的“（”和“鮮艷”的分數(shù)或等級，在無形之中傷害了他們的自尊心和自信心，也打擊了他們學習的積極性和自主性。長此以往，這部分學生可能會產(chǎn)生“習得性無助感”，甚至會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，進而不愿再為之而努力奮斗。由此可見，對于學生而言，傳統(tǒng)的作業(yè)評價，可能會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。

反思傳統(tǒng)的作業(yè)評價，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是其評價主體的單一，還是評價標準和評價形式的單一，都是由“評價學習”的評價觀所造成的，即為了檢驗學生的學習結(jié)果而進行評價的評價觀。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價，很難對學生的學習起到促進作用。因此，探索促進學習的作業(yè)評價的可能路徑就成為亟待解決的問題。

三.作業(yè)評價的探索：可能路徑

（一）作業(yè)評價的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)作業(yè)評價的主體常常只局限于教師一人，而忽視了學生的主體地位。但是，這種評價主體的單一，使得學生只是以被評價者的身份參與作業(yè)評價，不能調(diào)動學生的自主性。其實，作業(yè)評價的主體不僅僅是教師，還包括學生。學生以評價主體的身份真正地參與作業(yè)評價的過程，不僅有助于學生樹立正確的作業(yè)觀，明確自己的優(yōu)勢和不足，還有助于調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，作業(yè)評價應(yīng)遵循主體性的原則。在作業(yè)評價的過程中，教師要有意識地將學生作為作業(yè)評價的主體之一，給學生提供參與作業(yè)評價的機會，鼓勵學生參與作業(yè)評價。

2.過程性原則

作業(yè)評價應(yīng)該遵循過程性原則。所謂過程性原則，可以從以下兩個方面來理解。

首先，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生完成作業(yè)的過程，學生對待作業(yè)的態(tài)度、思維習慣、創(chuàng)新能力等都會在其中有所展現(xiàn)。例如，有些學生的作業(yè)最終呈現(xiàn)出來得很好，但是可能不是自己完成的，而是通過抄標準答案或者其他同學的作業(yè)來完成的。如果教師僅僅關(guān)注學生最終所呈現(xiàn)的作業(yè)，那么就會以為學生的作業(yè)完成得非常好。這樣一來，教師就不能獲得真實的反饋，也就起不到促進學生學習的作用。因此，相較于結(jié)果而言，學生完成作業(yè)的過程才是更重要的部分。

其次，作業(yè)是學生學習成果的一種展現(xiàn)形式，可以反映學生在某一段時間內(nèi)的學習情況，包括學習態(tài)度、對知識的掌握程度，以及思維習慣等。因此，教師應(yīng)該對學生的作業(yè)情況進行縱向比較，分析學生在某一段時間（可以是一個月、半學期或一學期等）內(nèi)出現(xiàn)的問題或者是獲得的進步，進而有針對性地為學生提供幫助，以促進他們的學習。同時，這也可以作為對學生進行學業(yè)評價的一個重要依據(jù)。換言之，有效的作業(yè)評價應(yīng)該關(guān)注學生在一定時期內(nèi)的學習變化，并以此作為學業(yè)評價的重要依據(jù)。

3.針對性原則

學生作為獨立的個體，他們之間具有差異性。因此，在作業(yè)評價的過程中，教師要關(guān)注學生之間的差異，切忌使用同一的標準來進行評價。對于平常學習成績比較好的學生，教師在進行作業(yè)評價時可以嚴格一些，對他們提出更高的要求，以促進他們的學習;而對于一些成績暫時有些落后的學生來說，如果教師以比較高的要求來進行評價，可能會使他們喪失學習的自信心。相反，教師應(yīng)該對他們多進行一些積極的評價，并提出自己的期望，以增強其學習的自信心。因此，針對性原則也是作業(yè)評價的一個重要原則。教師在進行作業(yè)評價時要根據(jù)不同學生出現(xiàn)的問題，有針對性地提出建設(shè)性的意見，以切實實現(xiàn)促進學生學習的目標。

（二）作業(yè)評價的具體策略

1.學生主體參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，往往將教師視為評價的唯一主體，而忽視了學生的主體性。其實，學生也是作業(yè)評價的一個重要主體。有效的作業(yè)評價必須要有學生的主動參與。首先，學生作為評價的主體和參與者，應(yīng)當與教師共同制定作業(yè)評價的標準。在這一過程中，學生能夠明確自己的方向和目標，從而便于進行自我監(jiān)控和調(diào)整。其次，學生要養(yǎng)成自我評價的意識和習慣，并學會自我反思。通過作業(yè)評價，學生必須要明確自己的學習達到了何種程度，反思自己的優(yōu)勢和不足，進而對自己的學習計劃或策略進行調(diào)整，以促進自己的學習和發(fā)展。這一過程誠然需要學生自己的努力，但教師的引導也是不可缺失的。教師要積極地為學生提供更多參與作業(yè)評價的機會，教給學生進行自我評價的知識，并引導學生與教師、同伴和家長分享自我評價的結(jié)果，努力與學生建立良好的合作關(guān)系，進而促進學生自我評價能力和綜合素養(yǎng)的提升。

2.制定清晰的標準

制定清晰的評價標準，并不意味著評價標準的單一化，而是為教師和學生提供參照的依據(jù)，明晰作業(yè)評價要從哪些方面來進行。“學生的學業(yè)成就不是穩(wěn)定不變的，而是不斷發(fā)展變化的——至少從一般的情況看，學業(yè)成就會隨著學習的進展而提高?！盵3]而要判斷學生的學業(yè)成就是否有所進步，就需要有明確的目標作為參考。只有以目標作為參照，才能判斷學生是否有所進步。作業(yè)評價也是如此。教師要確立明確的教學目標，并以教學目標作為作業(yè)評價的標準之一。因為作業(yè)是學生學習成果的一種展示。在作業(yè)評價的過程中，教師能了解學生達到教學目標的程度。學生也要為自己設(shè)立清晰的學習目標。只有明確自己的目標是什么，才能向著這個目標而努力奮斗，而且學生心中有目標，才能判斷自己的學習是否達到了要求，才能改進學習。

“評價不再是教學完成之后的活動或者教學活動的終結(jié)環(huán)節(jié)，評價的設(shè)計在明確課程標準的要求之后，教學設(shè)計之前完成?！盵4]因此，作業(yè)評價的設(shè)計應(yīng)該安排在作業(yè)設(shè)計之前。教師在設(shè)計作業(yè)前，就應(yīng)該根據(jù)教學目標明確此次作業(yè)評價的標準，明確要從哪些方面進行評價，并將這些標準和細則提供給學生，以便學生進行自我評價和調(diào)節(jié)。同時，在這一過程中，教師也應(yīng)該有與學生一起商議作業(yè)評價標準的意識，發(fā)揮學生在作業(yè)評價過程中的積極性和主動性，以切實促進學生的學習和發(fā)展。

3.評價形式多元化

傳統(tǒng)作業(yè)評價大多采用打分數(shù)或等級的方式，但是這也存在一定的弊病。因此，教師應(yīng)探索新的、有效的作業(yè)評價形式。首先，教師應(yīng)該意識到，相比結(jié)果的好壞，學生完成作業(yè)的過程更值得被關(guān)注。在作業(yè)評價的過程中，教師要綜合運用多種形式，諸如診斷性評價、定量評價、形成性評價等，縱向比較，發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足。其次，教師要靈活運用評語，切忌刻板敷衍。積極的評價語言，能在情感上激勵學生，給學生帶來學習的動力。友善的批評語言，在情感上更易于學生接受，使學生感受到教師的期望。通過作業(yè)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，并針對不同學生的問題提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，以指導學生改進學習。

4.有效的作業(yè)講評

作業(yè)講評也是作業(yè)評價過程中一個重要的部分。作業(yè)講評同樣也可以從教師和學生兩個維度來進行。首先，從教師的層面來看，教師應(yīng)該對全班的作業(yè)情況進行統(tǒng)計和總結(jié)，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分類、整理與歸納，并思考出現(xiàn)此類問題的原因。同時，教師在進行作業(yè)講評時要注意靈活采用各種形式。例如，對于作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該面對全班同學進行講評，與學生共同分析原因，提出解決問題的方法;而對于個別學生出現(xiàn)的問題，教師可以采取單獨進行講評的方式，有針對性地幫助學生解決問題。其次，從學生的層面來看，學生也應(yīng)該是作業(yè)講評的主體之一。在作業(yè)講評過程中，教師可以在學生對作業(yè)進行自主評價、同桌或小組評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行作業(yè)講評，以提高學生的綜合能力。

綜上，作業(yè)評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)評價的目的應(yīng)該由檢驗學生的學習成果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的學習。核心素養(yǎng)時代，教師要堅持“以評價促進學習”的理念，讓學生參與作業(yè)評價的全過程，與學生共同制定評價的標準和細則，并努力創(chuàng)新評價形式，進行有效的作業(yè)講評，切實促進學生的學習和全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：江蘇師范大學文學院）