陳月生

【摘 要】初中階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，在初中時期加強學生的英語寫作能力培養(yǎng)，能夠使學生的綜合學習能力得到提升。在初中階段，開展英語單元寫作教學過程中，由于學生讀寫結(jié)合效果不佳、單元主題聯(lián)系不緊密、寫作缺乏情感等原因?qū)е陆虒W效果不佳。因此，本文為解決初中英語寫作教學存在的問題，以2012部審人教版初中英語為例，基于深度學習模式，提出初中英語單元整合寫作教學策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習;初中英語;單元寫作

初中英語教學在學生的整個學習生涯中有非常重要的作用，是學生快速提升自己英語語言能力、寫作能力、表達能力的關(guān)鍵階段，尤其是在初中英語寫作教學中，通過對學生開展單元寫作教學，在深度學習模式下，能夠使學生的思維能力、寫作能力和表達能力得到全面提升，進一步提高學生對詞匯、句子、時態(tài)和語法的應(yīng)用能力。通過開展單元寫作教學，能夠使學生注重寫作整體是否與主題契合，使學生通過深度學習，不斷優(yōu)化自己的英語寫作能力，進一步提升自己的綜合學習素養(yǎng)。

一、初中英語寫作教學存在的問題

1.學生讀寫結(jié)合效果不佳

在教學過程中，學生對教材內(nèi)容和閱讀內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在寫作過程中沒有很好的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使得寫作內(nèi)容與本單元學習內(nèi)容脫節(jié)。

2.單元主題聯(lián)系不緊密

在寫作過程中，學生沒有真正理解寫作主題的意義，在寫作過程中沒有很好的聯(lián)系課文主題，在寫作時內(nèi)容較為獨立，忽略了單元主題的重要性。

3.寫作內(nèi)容缺乏情境和情感

學生在英語寫作過程中，內(nèi)容較為空泛，沒有實際情景，導(dǎo)致寫出的作文缺乏真情實感，甚至缺乏靈魂，存在死板、生搬硬套的現(xiàn)象。

4.忽略評價的重要性

學生在英語寫作過程中，忽略了教師對英語作文的評價，導(dǎo)致在學習過程中沒有實現(xiàn)深度學習，造成學生無法正確審視自己，從而導(dǎo)致學習效率低下。

二、基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵切入點

在開展深度學習過程中，為了能夠提高學生英語單元整合能力，提升學生的單元寫作效率，在教學過程中，要充分結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵的切入點。在教學過程中，教師要針對本學期的學習內(nèi)容，對教學內(nèi)容有明確認知，在開展單元寫作時，明確關(guān)鍵的切入點，使學生能夠?qū)懽鲀?nèi)容與學習內(nèi)容有效串聯(lián)起來。例如，在七年級上冊中，涉及到的知識點包括顏色、文具、家庭成員、運動、水果、學科等，在寫作教學過程中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵的切入點，比如在Unit3 This is my sister一單元中，教師要結(jié)合本單元所學的人物關(guān)系、相關(guān)詞匯、句型和時態(tài)等，對學生開展單元寫作教學，在教學過程中，整合單元內(nèi)容，結(jié)合“This is…”句型進行寫作，同時對“This is…”句型進行拓展，通過結(jié)合“There be…” 句型結(jié)合時態(tài)和語法進行拓展，使學生能夠找到關(guān)鍵的切入點，從而通過單元寫作鞏固和復(fù)習本單元的知識。

2.結(jié)合單元語法知識相互聯(lián)系性對單元主題進行整合

在開展深度學習過程中，為了能夠提高學生單元整合能力，使學生能夠充分進行寫作練習，教師要結(jié)合知識的相互聯(lián)系性對單元主題進行整合。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生對本單元的知識點和結(jié)構(gòu)進行精準理解，建立事物之間的聯(lián)系性，明確在寫作教學過程中，整合單元主題的實際意義。例如，在開展教學過程中，通過以舊引新的方式，使學生能夠結(jié)合所學知識對新的知識有一定的掌握，從而加強自己的寫作能力。在八年級上冊Unit10 If you go to the party， you'll have a great time！一單元中，通過對時態(tài)的鞏固，引出If引導(dǎo)的時間狀語從句，對If 引導(dǎo)的賓語從句與條件狀語從句的區(qū)別進行講解，使學生對現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)能夠靈活應(yīng)用。通過結(jié)合知識間的相互聯(lián)系性，使學生能夠?qū)卧黝}進行有效整合，使學生在深度學習過程中，進行單元寫作時，通過給出相關(guān)的作文題目“以If引導(dǎo)的條件狀語從句對將來發(fā)生的事情進行描寫”，使同學們能夠有效運用If引導(dǎo)的時間狀語從句，對將來時態(tài)進行精準把握，完善和加強學生對時態(tài)的學習。

3.結(jié)合情景使知識形成連貫

在開展深度學習過程中，教師可以通過開展情景教學法，結(jié)合情景使知識形成連貫，使同學們在寫作過程中，能夠?qū)χR點進行整合。例如在寫作過程中，教師給出明確的主題包括人物描寫、外貌描寫、興趣愛好描寫等，使同學通過給定的關(guān)鍵詞和情節(jié)結(jié)合自己所學知識展開寫作，從而提升學生的寫作能力。又例如在八年級下冊Unit 1 What's the matter？一單元寫作中，教師給定主題“What's the matter？”確定一個寫作情景，使學生展開描寫，能夠有效鍛煉學生的情景表達能力，同時結(jié)合本單元關(guān)于患病的表達方式I have a +疾病、I have a +身體部、I have a sore +身體部、I have a pain in the +身體部位以及What's the matter+with sb等句型詢問某人怎么了，出什么事了？使學生更好的結(jié)合單元知識進行寫作，實現(xiàn)深度學習。

4.細化評價準則提升學生規(guī)范寫作意識

在教學過程中，教師對學生進行一段時間的寫作教學后，要對學生的寫作成果有一定的評價。首先，在對學生進行寫作評價的時候，不要讓學生立馬展示自己的寫作內(nèi)容，而是通過細化評價準則提升學生規(guī)范寫作意識，使學生對照寫作評價準則，對自己的寫作內(nèi)容進行自我評價，使學生能夠規(guī)范自己的寫作。同時，通過同學互評的方式，提高同學之間的競爭能力，使同學們通過互評能夠不斷提升自己，學習他人的優(yōu)點，實現(xiàn)主動的、深度的學習。另外，教師通過細化評價準則，能夠在對學生進行寫作評價的時候做到公平、公正，使學生的寫作能力和寫作規(guī)范性得到有效提升。例如，在九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of the dark的教學過程中，主要講的語法是關(guān)于定語從句，同時穿插賓語從句、條件狀語從句、時間狀語從句等，在本單元作文教學中圍繞“我們怎樣變化的”話題進行寫作，結(jié)合本單元所學知識，通過細化評分標準，從單詞、時態(tài)、語法等多方面進行考核，使學生在描寫今昔變化的時候，能夠規(guī)范自己的寫作能力，正確使用過去完成時等時態(tài)。

初中階段是學生系統(tǒng)學習英語的關(guān)鍵階段，在這個時期對學生開展深度學習，能夠幫助學生更好的培養(yǎng)自己的英語學科素養(yǎng)，提升英語寫作能力?；谏疃葘W習的初中英語單元整合寫作教學策略包括結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵切入點、結(jié)合單元語法知識相互聯(lián)系性對單元主題進行整合、結(jié)合情景使知識形成連貫以及細化評價準則提升學生規(guī)范寫作意識等。通過深度學習，加強學生的英語單元整合寫作能力能夠使學生英語學習能力得到提升，充分鍛煉學生聽說讀寫能力，使學生英語學科素養(yǎng)得到綜合提升。

參考文獻：

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