付春梅

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有時(shí)代性、前瞻性和可操作性的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系，有助于地理教師準(zhǔn)確地把握地理教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的全面發(fā)展。文章從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征入手，對(duì)高中地理課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;信息技術(shù);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0088-03

高中地理是高中學(xué)生的一門必修課程，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，其要求學(xué)生能夠理解并掌握地理知識(shí)的成因，具有較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū) 域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面，其既涉及知識(shí)、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。學(xué)生在校期間是自身知識(shí)、才能、觀念等形成的重要時(shí)期，因此圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容及學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

1.終身性

對(duì)于高中生而言，地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所需要掌握的地理學(xué)知識(shí)，對(duì)應(yīng)學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身的一種態(tài)度和情感，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)地理學(xué)科形成的地理能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)地理人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，學(xué)生只有在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的地理核心素養(yǎng)，掌握更多的地理知識(shí)和地理技能，才能為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

2.有序性

核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的?；诖?，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與養(yǎng)成要求教師必然要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，不同年級(jí)的學(xué)生所要達(dá)成的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)明確各個(gè)年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都能得到有效發(fā)展。

二、高中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

在日常地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念影響，部分地理教師過于注重對(duì)考試相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳授。為了讓學(xué)生能夠快速地掌握考綱規(guī)定的地理知識(shí)，他們甚至要求學(xué)生機(jī)械背誦和記憶這些地理知識(shí)，而對(duì)于考試較少涉及的知識(shí)內(nèi)容，他們很少講解，即使偶爾講解，也是一筆帶過。這嚴(yán)重限制了學(xué)生的地理知識(shí)層面，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.缺乏實(shí)踐課程

高中生課時(shí)安排較緊湊，學(xué)習(xí)壓力較大，可供自由支配的時(shí)間較少。而大多數(shù)地理實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生親自到室外去應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，這對(duì)高中學(xué)生來說，很難實(shí)現(xiàn)。因此，部分地理教師只能以練習(xí)題的方式去呈現(xiàn)地理實(shí)踐知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐知識(shí)理解不到位，應(yīng)用能力不強(qiáng)，地理核心素養(yǎng)難以提升。

3.地理思維不強(qiáng)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理理論知識(shí)，還要讓學(xué)生在思考地理問題的過程中，具有一定的邏輯性。然而，從學(xué)生解決地理實(shí)際問題的情況來看，部分學(xué)生的地理思維能力不強(qiáng)，在解決地理問題時(shí)，通常只將自己的思維停留在較淺的層面，不善于深入地思考地理問題。

4.缺少有效溝通

一方面，在課堂教學(xué)中，部分地理教師將大部分時(shí)間放在講解知識(shí)上，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這導(dǎo)致教師既無法知曉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況，也無法知曉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。另一方面，部分地理教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)引導(dǎo)問題，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的地理知識(shí)放在問題情境中進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。

5.學(xué)習(xí)熱情不足

一方面，在高考試卷中，地理學(xué)科所占分值比例較小，因此部分學(xué)生在思想上不重視地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至沒有將其列入自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃中。另一方面，高中地理知識(shí)較為繁雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中不能全面系統(tǒng)地掌握所有知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)情境中，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過為學(xué)生播放與地理現(xiàn)象相關(guān)的視頻和圖片的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生直觀地理解地理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象的認(rèn)知。其次，教師可以借助 PPT 為學(xué)生播放與地理現(xiàn)象相關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)不同地理現(xiàn)象展開對(duì)比觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察情況進(jìn)行大膽猜測(cè)和積極表達(dá)。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象形成大致了解，并能有效分辨出各地理現(xiàn)象之間的差別。最后，教師還可以借助教學(xué)軟件為學(xué)生還原地理現(xiàn)象的形成過程，以此促使學(xué)生在直觀地觀察地理現(xiàn)象形成的過程中，更好地認(rèn)知、理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

2.開展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，可以獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可以通過開展任務(wù)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合思維能力。一方面，在開展地理任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可以借助智慧白板為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置動(dòng)態(tài)信息欄，讓學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到第二個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)中。在此過程中，智慧白板會(huì)自動(dòng)記錄下每一名同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)間和情況。學(xué)生要想快速完成任務(wù)，就必須集中精力思考任務(wù)問題，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，也有助于學(xué)生地理綜合思維能力的提高。另一方面，教師在布置地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生知道大致的思考方向和范圍，以此有效啟發(fā)學(xué)生的地理思維。教師通過開展任務(wù)教學(xué)的方式讓學(xué)生在任務(wù)環(huán)境中產(chǎn)生一定的緊迫感，讓學(xué)生自覺地對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行深入思考，這可以從根本上提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

3.運(yùn)用微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，已成為現(xiàn)階段最有效的教學(xué)手段之一。微課就是基礎(chǔ)教育融合信息技術(shù)最具代表性的教學(xué)方法。微課不僅可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，地理教師要加大對(duì)微課的使用力度。在地理教學(xué)中，在課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識(shí)制作成7分鐘～10分鐘的微課視頻。在課堂上，首先，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，適時(shí)地為學(xué)生播放自己提前制作好的微課視頻，并要求學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，記錄下自己不理解或者有疑問的地方，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。其次，在學(xué)生看完微課視頻后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己在微課視頻學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行提問。最后，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。教師通過微課開展教學(xué)，不但可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，還可以有針對(duì)性地為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，這可以為后續(xù)教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

4.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。首先，教師可以將學(xué)生科學(xué)地分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞需要實(shí)踐和驗(yàn)證的地理知識(shí)進(jìn)行討論。最后，教師再引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)各自的討論結(jié)果去生活中對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。通過這樣的合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被充分激發(fā)，地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感會(huì)得到有效提升，地理實(shí)踐能力也會(huì)得到有效提高。

5.巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建地理知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，其有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理自己的地理學(xué)習(xí)思路，有效構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生直觀地理解每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，以此從根本上提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。首先，教師可以借助信息平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行整合和匯總，并根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補(bǔ)充和填寫，以此促使學(xué)生完成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系。最后，教師可以組織學(xué)生共同評(píng)選出較為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行展示，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生的地理思維能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

6.借助教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握情況的考查，更是對(duì)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的檢驗(yàn)。教師講解完重要知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不但有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，還有助于教師對(duì)自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，這可以有效提升地理課堂教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，首先，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生發(fā)送自己對(duì)他近期學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并與學(xué)生就總結(jié)和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通，以此幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)方向。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，并對(duì)近期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而理清學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的主旋律。核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，不僅可以幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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Strengthening Senior Middle School Geography? Teaching to Improve Students' Core Competence

Fu Chunmei

（Pingshan Middle School， Hebei Province， Shijiazhuang 050400， China）

Abstract： Core competence refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. Constructing a core competence system of senior middle school geography subject in line with the socialist core values and with the characteristics of the times， foresight and operability will help geography teachers accurately grasp the depth and breadth of geography teaching， promote the improvement of students' core competence and realize the all-round development of geography teaching. Starting with the basic characteristics of the core competence of geography， this paper analyzes the problems existing in senior middle school geography classroom teaching， and explores the specific strategies to improve students' core competence in senior middle school geography teaching.

Key words： core competence; senior middle school geography; information technology; practical ability