摘 要：“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是應(yīng)用型高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的題中之義。當(dāng)前，應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展存在著諸多問題，本研究從制定“雙師型”教師資格認(rèn)證體系、建立培養(yǎng)培訓(xùn)體系、構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面，設(shè)計(jì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;專業(yè)發(fā)展;“雙師型”教師

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、著力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)前應(yīng)用型高校的題中應(yīng)有之義。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與市場(chǎng)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，注重技術(shù)層面的提升，強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作和實(shí)踐能力，這就要求應(yīng)用型高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師的研究從20世紀(jì)90年代初至今已經(jīng)歷30多年，眾多學(xué)者對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了大量的討論。筆者認(rèn)為對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求應(yīng)從行業(yè)與教育兩個(gè)領(lǐng)域來考量。一是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即具備行業(yè)職業(yè)崗位基本理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，主要通過職業(yè)資格證書、行業(yè)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等體現(xiàn);二是教師標(biāo)準(zhǔn)，即具備所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念等，主要通過學(xué)歷證書、教師資格證書和教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)證書等體現(xiàn)。應(yīng)用型高?！半p師型”教師應(yīng)既能進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)，又能進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐指導(dǎo)。比如，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師，在學(xué)校是專業(yè)理論課教師，在行業(yè)企業(yè)也能勝任會(huì)計(jì)師工作;教育心理學(xué)專業(yè)的教師，既能擔(dān)任教育學(xué)的專職教師，又能擔(dān)任心理咨詢師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

（二）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，不同的發(fā)展階段具有不同的特征，每個(gè)階段都存在差異性問題，教師所處的發(fā)展階段不同、專業(yè)的特點(diǎn)不同，面臨的問題也不同。在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)用型高校要根據(jù)不同教師的年齡、職稱及任教專業(yè)等，制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，做到有的放矢，突出針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果，努力建立一支滿足應(yīng)用型高校需求的“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

近年，應(yīng)用型高校采取了一系列措施促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，雖然取得了一定成效，但仍存在一些問題。

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師發(fā)展目標(biāo)不清晰

“雙師型”教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)、培訓(xùn)、校企合作等工作的制度依據(jù)，也是學(xué)校制定各種相關(guān)配套制度的先決條件。然而，目前我國并沒有出臺(tái)統(tǒng)一的、具體的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，大部分應(yīng)用型高校對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定有不同的理解。例如，許昌學(xué)院認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)是具有高校教師資格證，有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的助教;成都工業(yè)學(xué)院規(guī)定“雙師型”教師應(yīng)具有講師及以上職稱，并取得與本專業(yè)工作相關(guān)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格證書。

標(biāo)準(zhǔn)的模糊導(dǎo)致大部分應(yīng)用型高校雖然制定了“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)措施，但很多教師仍存在觀念滯后、認(rèn)識(shí)模糊、對(duì)成為“雙師型”教師缺乏動(dòng)力的現(xiàn)象。有的教師雖被認(rèn)定為“雙師型”教師，但沒有企業(yè)、行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力較弱。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

大部分應(yīng)用型高校的教師培訓(xùn)機(jī)制更多關(guān)注教師職稱的提升、理論知識(shí)的豐富，對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不夠重視。一是“雙師型”教師職后培訓(xùn)制度不完善，個(gè)別高校甚至沒有設(shè)立單獨(dú)的教師發(fā)展中心。部分應(yīng)用型高校往往追求“雙師型”教師的數(shù)量，在教師獲得“雙師型”資格后就對(duì)其放任不管，忽視對(duì)其的進(jìn)一步培養(yǎng)，不利于其專業(yè)發(fā)展。二是校企合作培訓(xùn)“雙師型”教師的機(jī)制不夠完善。校企合作的層次較低，缺乏深度和廣度，產(chǎn)教研結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展模式不夠完善。企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)“雙師型”教師的初衷是利用高校的教師資源提供技術(shù)服務(wù)，滿足自身在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的需求，但很多應(yīng)用型高校的“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉只是“走馬觀花”，導(dǎo)致企業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中參與度與積極性不高。

（三）“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全

科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，但是由于“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、開始認(rèn)定的時(shí)間也不長，再加上各個(gè)高校校情不同，與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展相匹配的長效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制還沒有完全建立起來，個(gè)別高校的“雙師型”教師考核獎(jiǎng)懲制度與普通教師考核獎(jiǎng)懲制度同為一套，較為粗糙和片面。此外，部分應(yīng)用型高校在教學(xué)、待遇、考評(píng)等方面很少會(huì)向“雙師型”教師傾斜，教師在企業(yè)、行業(yè)掛職的工作業(yè)績也很難和學(xué)校的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度掛鉤，這也影響了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是全面提高應(yīng)用型高校教師質(zhì)量、加快轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）探索“雙師型”教師資格認(rèn)證體系

應(yīng)用型高校應(yīng)設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專題研究，通過解讀國家政策，研究應(yīng)用型高校的發(fā)展以及調(diào)研、分析各高校特點(diǎn)，探索適合自身發(fā)展的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系與制度，改變學(xué)校、教師對(duì)“雙師型”概念認(rèn)識(shí)模糊的狀況。一方面，明確應(yīng)用型高?！半p師型”教師的素質(zhì)要求，對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定嚴(yán)格把關(guān)。一是“雙師型”教師要具備作為高校教師職業(yè)的基本條件，如具備學(xué)歷證書和教師資格證書，具有良好的師德師風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)等。二是“雙師型”教師要具備合格的教育教學(xué)能力，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段等。三是“雙師型”教師要具備多方面的能力，如溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和管理能力等。四是申請(qǐng)認(rèn)定“雙師型”教師者應(yīng)在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)單位有一年以上的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷。以上條件應(yīng)是同時(shí)具備，而不是只具備其中一到兩項(xiàng)。另一方面，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，按照每項(xiàng)條件達(dá)到的水平具體劃分認(rèn)證等級(jí)，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

一是制定“雙師型”教師定期培訓(xùn)制度和培訓(xùn)計(jì)劃。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)“雙師型”教師的職前職后等各種培訓(xùn)，包括專業(yè)方面的定期培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐的定期培訓(xùn)、學(xué)徒式培訓(xùn)和專題研討培訓(xùn)等，與校地合作處和企業(yè)對(duì)接聯(lián)系，形成教師終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)和長遠(yuǎn)態(tài)勢(shì)。應(yīng)用型高校應(yīng)按照自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展需求等制訂計(jì)劃，定期培訓(xùn)，定期考核，提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平。

二是加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教師發(fā)展中心應(yīng)充分利用學(xué)校自身的教育資源，鼓勵(lì)一線專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與開發(fā)符合本校教師實(shí)際需要、解決實(shí)際問題的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)“雙師型”教師根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)意愿與內(nèi)在需求選擇適合自己的培訓(xùn)課程。教師發(fā)展中心還可以聯(lián)合學(xué)校信息處，建立信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，定期更新內(nèi)容，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，成立兼職咨詢服務(wù)小組，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長。

三是加強(qiáng)校企合作。教師發(fā)展中心要?jiǎng)?chuàng)新校企合作培訓(xùn)模式，結(jié)合師資特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求、教育教學(xué)實(shí)際情況，明確建立教師到企業(yè)的定期實(shí)踐制度。同時(shí)，建立好教師選派機(jī)制、合作企業(yè)遴選機(jī)制，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)化、流程化的規(guī)范管理。教師應(yīng)積極參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，盡可能參與一線的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化等，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等情況，掌握前沿信息。此外，教師要在教學(xué)科研中，通過開展相關(guān)課題研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

一是改革評(píng)聘辦法，將“雙師型”教師與普通教師的福利待遇區(qū)別開來，尤其是在教師職稱晉升和職務(wù)評(píng)聘方面進(jìn)行制度創(chuàng)新。同等條件下，“雙師型”教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審時(shí)有優(yōu)先權(quán)，以此引導(dǎo)教師主動(dòng)向“雙師型”發(fā)展。二是把教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等列為績效考核重要指標(biāo)。三是完善各類獎(jiǎng)教基金管理辦法，獎(jiǎng)勵(lì)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、科研中做出突出貢獻(xiàn)的教師，設(shè)立專項(xiàng)資金支持“雙師型”教師赴國（境）外應(yīng)用型高校進(jìn)修、訪學(xué)、考察等。四是成立監(jiān)督小組定期對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行考評(píng)和抽查，對(duì)長期不能勝任“雙師型”崗位的教師實(shí)行淘汰制，取消其“雙師型”教師資格。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2020年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高?！p師型’教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：2020-ZZJH-526）

作者簡介：馮艷艷（1981— ），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>