王麗娟，王雯娟

（1.蘭州城市學院幼兒師范學院，甘肅蘭州 730020；2.甘肅省婦聯(lián)保育院，甘肅蘭州 730020）

一、研究背景

2010年國務院印發(fā)《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，近十年無論是園所數量、幼兒入園率，辦園條件，師資隊伍，辦園質量均實現了跨越式發(fā)展，2017 年幼兒園達到25.5 萬所，比2001 年最低時的11.1 萬所增加了14.4 萬所［1］。特別是2018年11月中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》頒布，我國新時代堅持公益普惠、覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系基本形成。園所數量的增加與保教質量并非等號，如果說解決入園難、入園貴問題可以依靠國家的綜合實力，幼兒園保教質量的提升不僅靠經濟投入，還依靠幼兒園的核心領導人物——園長。因為園長是一所幼兒園的領導核心，其素養(yǎng)和底蘊決定著幼兒園發(fā)展方向，是保障幼兒園課程建設，教師成長，保教質量的關鍵少數?！罢n程領導力”是為“以校（園）長”為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力。

2013 年7 月國家出臺的《幼兒園園長專業(yè)標準》顯示出園長專業(yè)性的重要性和國家提升幼兒園園長專業(yè)領導力的信心與舉措。2022年2月國家教育部出臺《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），強調要切實扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的評估方式，提及要注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察，這對園長和教師的課程意識、課程理念、課程實施和課程評價提出要求，指明方向。幼兒園課程要基于已有研究、融入本土資源、講好中國故事，真正生發(fā)魅力。在幼兒園保教質量提升的背景下，研究為提升幼兒園園長的課程領導力提供一個可借鑒的實例，促幼兒園園長專業(yè)發(fā)展。

二、研究綜述

園長的教育理念和行為方式具有個性化和生成化的特征，是園長在生活中與外部世界、他人互動過程中逐漸形成的［2］。辦園者所處的辦園生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的各種因素都影響著辦園者的辦園行為和發(fā)展［3］。研究園長的成長經歷就必須關注其獨特的生存境遇和豐富的生活世界，并加以深入描述與剖析，以真正洞悉其教育實踐行為背后所內隱的教育思想［4］。園長在行政管理體系中處于“被動”狀態(tài)、園長受困于教師專業(yè)素養(yǎng)與人際關系、園長的辦園理念與家長需求存在矛盾。通過構建共同愿景、創(chuàng)設特色文化，營造和諧人際關系、重視團隊建設與領導，提升專業(yè)素養(yǎng)、領導保育教育等方面提高幼兒園保教質量［5］。綜上所述，園長的專業(yè)情意濃厚，但專業(yè)領導力，特別是課程領導力需不斷提升。

近年來，以“幼兒園園長”為研究對象的研究成果呈上升趨勢。從研究內容看，研究集中在以下幾點：一是與幼兒園園長培訓相關的問題；二是園長課程領導力相關內容；三是幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)問題的研究；四是幼兒園園長心理素養(yǎng)的研究。無論其研究的焦點聚焦何處，其核心是探尋園長專業(yè)成長的一般規(guī)律、影響因素以及促進策略。要深入研究園長專業(yè)成長的過程、規(guī)律與發(fā)展必須了解其任園長期間的辦園歷程，深入其工作場域、透過其工作中的故事分析其專業(yè)成長過程中面臨的問題與原因，解讀其帶領幼兒園發(fā)展的動力。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象的選定

之所以選擇蘭州城市學院實驗幼兒園園長為研究對象，一是因為園所管理體制的特殊性與代表性，與正在發(fā)展中的鄉(xiāng)村幼兒園具有相似性。該園隸屬于蘭州城市學院，辦園性質為公辦性質；管理模式為自收自支；實行園長負責制和全員聘用制；財務管理實行學校統(tǒng)籌，收支兩條線。雖為公辦性質幼兒園，除了不交房租水電，政府和學校均無經費投入和政策支持；二是因為該園長具有大學教師和園長雙重身份。該幼兒園2005-2011年的6年時間實現辦園規(guī)模的擴張，班級數量從3個班到9個班，園所幼兒從60名到320名，教職員工從10名到42名；2011年至今，幼兒園的文化管理模式突顯、辦園特色逐漸鮮明、辦園內涵不斷豐厚、特別是通過園本課程建設實現跨越式發(fā)展。選取其為研究對象有針對性與引領性，能為新任幼兒園園長的課程領導力提升提供經驗和啟示。

（二）研究方法的運用

通過敘事研究的方法，運用深度訪談配合三角互證，以時間為線，對研究對象W園長進行深度訪談，并在其同意的前提下對訪談過程全程錄音，為確保訪談資料的真實性，對幼兒園的30名專職教師中的7名教師進行訪談。三角互證訪談對象的確定首先按照工齡分組：A組（工齡0-3年）的新手型教師、B組（工齡3-8年）熟手型教師、C組（工齡8-14年）骨干教師，并將A/B/C三組教師按照1人/2人/4人的比例選取，因骨干型教師與W園長接觸時間最長，與她們的訪談最能接近研究主題，因此具有8到14年工齡的骨干教師選取最多。

訪談提綱依據《幼兒園園長專業(yè)標準》中教育領導力的組成部分以及研究對象幼兒園發(fā)展的歷程為維度編制，通過對W 園長和7 位教師的深度訪談，轉錄訪談內容，根據《幼兒園園長專業(yè)標準》第三條“引領發(fā)展”對所獲資料進行評估分析，摘取切合主題，對能真實反映園長課程領導力的相關內容進行呈現。資料獲取與分析具體步驟為：1）多次閱讀文本結合音頻核對內容；2）在對轉錄文本閱讀的過程中進行標注；3）選取文本中反復出現的關鍵詞編碼；4）調整訪談提綱中部分問題的順序；5）對文本根據訪談對象的不同進行編碼；6）閱讀下一份文本并重復以上步驟直至分析完全部文本。

四、基于問題解決的課程領導力在生長

幼兒園課程領導力離不開幼兒園豐富生動的課程實踐。園長和教師在課程實踐中發(fā)揮著不同的作用，只要他們具有共同的思考和課程愿景與目標，各自發(fā)揮其自主性，就能共同創(chuàng)造出幼兒園課程變革的契機，通過優(yōu)化課程目標與結構實現幼兒發(fā)展、園所保教質量提升。

（一）臨危受命初任園長——課程領導力蓄勢待發(fā)

“課程領導”不是在“控制別人”，而是專業(yè)引領、指導和督導別人作出高層次的判斷與自我管理，激勵相關人員投入持續(xù)成長的生活方式［6］。形成以園長為中心，教師為基礎的課程領導共同體，以文化建設為頂層設計，通過課程建設與開發(fā)、組織與實施、管理與評價提升園所的課程質量，是促進園所在實踐行動中獲得發(fā)展的源動力。

1.大學教師到幼兒園園長的迷茫無助

W 園長：“企事業(yè)單位幼兒園在2000 年到2005年之間關停并轉，我是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，有十年學生管理經驗，領導讓我去管理即將倒閉的附屬幼兒園。我非常不情愿，但行政命令不可抗拒，一紙令下成了園長。從單純的大學教師轉變?yōu)橛變簣@園長，我這個空降兵無所適從?！贝蠹矣卯悩拥难酃饪创?，有人竊喜，有人觀望，有人落井下石，幼兒園遇到的困難比預想的還要多。”

像“空降兵”一般成為幼兒園園長，學校的行政權力不可逾越，不論W 園長內心多么不愿意，胳膊拗不過大腿的現實擺在眼前。從大學教師瞬間成了一所岌岌可危、幾乎瀕臨的幼兒園園長，恭敬不如從命，被動挨打不如找到一條帶幼兒園走出困境的道路?？墒牵吩谀膬耗?？

2.夾縫生存到課程建設的初步醞釀

“自主發(fā)展、自我管理”是幼兒園管理的模式。

W園長：“幼兒園性質是公辦，既不能突破收費標準，政府和學校也不投入。硬件極差、師資流動、生源不足，幼兒園發(fā)展中最核心的三個問題，都要面對”。

面對這樣一所體制奇特的幼兒園，活著難，想要發(fā)展更是難于上青天啊！巧婦難為無米之炊，如何留得住老師，如何改善辦園條件，如何爭取園所發(fā)展，成為縈繞在W 園長心頭的三座大山。唯有自我突破才能尋求發(fā)展，唯有課程建設才是自我突破的出路。

W園長：“三個班六七十個孩子，保教費全年五萬元，聘用老師的工資300元。辦齊了食品安全證、婦幼保健證、消防安全證、辦園許可證，這中間的坎坎坷坷無法言表。周圍有三家省級示范性幼兒園，十多所民辦幼兒園，只能在夾縫中求生存”。

剛到幼兒園的生存壓力讓擁有專業(yè)知識的大學教師W園長無暇做專業(yè)的事情，雖然課程領導還無用武之地，專業(yè)領導的價值還未顯現，帶領幼兒園走出突破的方向卻越發(fā)清晰。

一邊辦齊證照、一邊理順管理，一邊思考走出夾縫的生存之道。吸引幼兒入園的前提有二，一是硬件吸引，二是品質吸引，這兩點均不具備，該怎么辦？思來想去，做好內部管理，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展課程建設，形成基于園長和教師的課程共同體，既不脫離幼兒園實踐，還能在主動開展課程實踐的過程中，發(fā)現、分析、解決幼兒園課程相關問題，推動幼兒園課程的優(yōu)化，透過課程領導凝聚人心，從側面突圍破解幼兒園面臨的困難，將行政的課程管理創(chuàng)造性地引向專業(yè)的課程領導，提升保教質量，促進幼兒發(fā)展，形成不可復制的園所生存競爭力。

（二）整合資源建設課程——課程領導力蓬勃發(fā)力

發(fā)揮幼兒園課程領導力主要表現在三方面：一要明晰幼兒園發(fā)展目標和課程愿景；二是堅持不懈朝著目標前行；三是解決實踐中的課程問題，改善課程管理中的幼兒缺位、教師被動、管理不暢、行政要求大于專業(yè)引領、思考的能動弱于執(zhí)行等現象。

1.堅守課程建設救園的信念

W 園長：“怎樣讓幼兒園起死回生？課程建設的切入點在哪里？真想回到學院做教師，但看到敬業(yè)的教師和可愛的孩子們，又重新燃起利用學前專業(yè)背景辦好幼兒園的信念?！?/p>

一份好的課程實施方案是幼兒園實施課程的行動指南，它對于引導幼兒園的課程實施與發(fā)展具有舉足輕重的作用，直接決定著幼兒園課程建設的質量與實施的水準。因此，探索和推廣幼兒園課程實施方案的整體編制，既有利于落實政府課程要求，也有利于提升園長和教師團隊的課程領導力，優(yōu)化幼兒園的課程品質，同時幼兒園在課程規(guī)劃與實施中，不斷地與園本資源、原有的課程經驗融合，進一步形成和彰顯本園的個性化特色［7］。

2.深思課程建設切入的起點

W 園長：“2008 年接觸到繪本，在和女兒共讀的過程中被繪本內容、風格和主題思想折服，這是與繪本邂逅的起點。聚焦繪本做課程，既可以解決課程超載的問題，也能實現早期閱讀的自然滲透。我在一本書的后記寫到‘研然后知不足’，越研究越覺得自己淺薄。因為繪本教學研究是一個集文學、藝術、教育多學科交織的方向，利用晚上的時間閱讀書籍，我的老師沈教授和李教授無私支持，鼓勵我成為課程建設者。”

作為新手型園長，結合幼兒園課程建設中目標不清晰、內容繁雜、審定教材不變化、教師懈怠等問題，W 園長通過閱讀文獻書籍，充分利用圖畫書資源，將其作為課程建設的原點，既可以形成園所特色、課程也不會超載、還符合政府課程要求、培養(yǎng)愛上閱讀的幼兒。于是，圖畫書為載體成為課程建設切入的起點，開展專業(yè)實踐與反思，一做就是十年（見圖1）。

圖1 蘭州城市學院實驗幼兒園課程研發(fā)進程圖

3.突破課程建設架構的瓶頸

建設一支師德高尚、專業(yè)知識豐厚、專業(yè)能力過硬的教師隊伍是幼兒園課程建設的核心，在課程建設的過程中，面對良莠不齊的師資，看到教師迷茫的眼神，感受教師行動的不積極，W 園長心急如焚，一個人帶一支隊伍，如果隊伍不精良，課程建設只能是紙上談兵，擺設一枚。觸及難點，課程突破；破解瓶頸，合力求方。

W園長：“首先要考慮幼兒園老師基本水平，通過教研活動發(fā)現問題，建構以幼兒園教育活動設計為切入點的不同階段教師專業(yè)發(fā)展體系。指導教師參加教學新秀、教師技能大賽、發(fā)表活動設計與論文，教師逐步體會專業(yè)領導的意義與價值，在自我成長中找到個人價值，從心底自發(fā)的通過課程建設謀求專業(yè)發(fā)展?！?/p>

X老師：“W老師（W園長）會幫你厘清五大領域的核心目標，講解活動設計理念與思路。幼兒園教師第一次參加蘭州市教學新秀的前夜，W老師的孩子五歲，發(fā)著高燒在寢室躺著，她一直修改活動方案，聽我們說課，陪我們做教具，深夜一兩點才抱著生病的孩子回家，功夫不負有心人，那一年參賽的三名教師全部獲得市級教學新秀稱號。”

Y 老師：“王老師的學習能力比較強，每次出去學習總有新想法，以繪本教學為主線開展研究。剛開始我們不理解，跟不上步伐，跟不上節(jié)奏，現在慢慢適應了?！?/p>

在對W園長所在幼兒園的7位教師訪談并提出同一個問題：“你覺得W 園長最大的特質是什么？”其中有五人分別用“專業(yè)性很強”“理論知識很強”“有整體設計與規(guī)劃”“課程建設的思路清晰”等詞語表達自己的看法。園長、教師是課程建設與實施的主體，其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定園所的教育質量，不斷提高其專業(yè)能力和水平，是持續(xù)推進課程改革的重要保證［8］。W園長將師資培養(yǎng)作為幼兒園課程建設的核心工作，30名專職幼兒園教師中有20名蘭州市教學新秀，這是幼兒園教師的最高榮譽，“既參加必榮耀”是課程領導者用個人魅力感召和培育教師，用專業(yè)力量促教師專業(yè)成長，讓教師成為課程建設的受益者，主動突破課程建設的瓶頸。

（三）明確方向追求卓越——課程領導力破繭成蝶

“課程領導力”，即以園長為核心、教師為基礎的課程領導共同體；以學校課程文化建設、課程設計與開發(fā)、組織與實施、管理與評價等為載體；以提升園所課程教學質量，促進幼兒、教師、園長發(fā)展為目標，在學校的課程改革探索與實踐行動中體現出的教育思想、教育哲學以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評價以及創(chuàng)造等方面的能力［8］。

10 年園本課程研發(fā)與實踐檢驗，探明了悅讀·悅繪·悅動：支持幼兒自主學習園本課程的實質，構建了課程研發(fā)的實踐框架，明晰了“可視化”的行動路徑，形成了行動研究的范式，提煉了一批凸顯實踐價值的物化研究成果?！罢n程領導力”生根、長莖、成葉、結果。

1.課程領導力之根——樹立課程文化

W 園長既要完成大學的教學工作、科研任務、學生指導，還要帶領一窮二白的幼兒園發(fā)展，在課程領導過程中既要有剛性的制度，還要有柔性的管理，課程文化的樹立，文化管理的倡導是課程領導力的根基所在。

W園長：“15年間留下來的老師，都因為課程建設成為幼兒園核心骨干。課程文化不是靠園長與制度，而是靠員工共同的信念，正是如此，我才能既管理好幼兒園，還能完成大學教師的工作任務”。

X 老師：“W 老師影響著團隊發(fā)展與協(xié)作，我們不是孤身奮戰(zhàn)，身后有強大的團隊力量。有些人看不起基層工作的人，W老師不會，她一直陪伴你幫助你，我覺得是她的思想影響著一線教師。”

Y 老師：“培養(yǎng)愛閱讀的孩子，首先要培養(yǎng)愛閱讀的老師，從伴隨閱讀，成長閱讀，班級共讀，到園本課程建構，都為培養(yǎng)愛閱讀的孩子而努力，這是我們的共同目標?！?/p>

課程建設在幼兒園共同價值體系指引下逐漸完善，不論是園長還是教師，內心的意愿、培養(yǎng)的目標是一致的，所以W 園長在新西蘭訪學6 個月，在北京師范大學學習1個月，所有員工都自覺在崗位上自轉。課程建設中生成的課程文化散發(fā)出無窮的魅力，讓全體幼兒園教師感受到辦園之美好、育人之美好、成功之美好。

2.課程領導力之莖——開展課程審議

課程審議是課程建設的重要內容，定期開展課程審議是保證課程建設中方向不錯位、思路不走位、內容不缺位、評價不到位的核心。

Y 老師：“王老師開學初與全體老師審議計劃，特別是課程計劃，每月分別與大班、中班、小班組的教師審議課程方案，聆聽課程反思，結合老師們的問題，提出建設性的提議?！?/p>

W 園長所管理的幼兒園將中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提及的“提高保教質量”落到實處。通過每學期的計劃審議、每個月的課程審議、每周的課程研討，園本課程選用的24 冊繪本中16 冊為中國原創(chuàng)，13冊在2021 年10月26日教育部頒布的3-6歲幼兒閱讀書目中，弘揚中華文化，傳承中國精神，讓立德樹人在幼兒輕松愉快的閱讀中落地生根的課程研發(fā)初心始終堅守。

在課程審議中落實國家政策法規(guī)、保障保教質量是幼兒園園長課程領導力的突出體現，園長在課程審議中要把握辦園方向，課程建設要體現政治認同、家國情懷、規(guī)范從教等課程思政內容，把為黨育才、為國育人的使命牢記在心，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠基。

3.課程領導力之葉——形成辦園特色

幼兒園10多年來以圖畫書為載體，開展了不斷深入的三個甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究，透過課題研究、通過專業(yè)領導、不斷厘清課程建設的難點，解決課程建設的問題，從而讓圖畫書在環(huán)境、家園共育、課程、游戲中發(fā)揮其功能和作用（見圖2）。

圖2 蘭州城市學院實驗幼兒園課程成果創(chuàng)新圖

W園長：“以繪本為載體，通過行動研究，從設計單個的教學活動到開展班級共讀，再到基于繪本的主題活動建構，從思路模糊不清到閱讀特色逐漸鮮明?！薄耙粋€專業(yè)人員帶著一群年輕聘用的幼兒園教師，從遴選分析繪本，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》確定主題、形成方案、設計活動，圍繞研究內容出版了兩本專著、發(fā)表10篇論文，多篇原創(chuàng)繪本教學設計獲獎，這些成果標志著幼兒園辦園特色的形成?！?/p>

幼兒園辦園特色不是體現在幼兒園名字中，不是在檢查時喊出來的，而是在漫長的辦園過程中，課程建設的摸索中自然浸潤出來的。W 園長用清晰的思路，專業(yè)的知識，行動研究的方法，帶領幼兒園教師在問題中探索與琢磨、學習與反思，獲得經驗與啟發(fā)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、課程建設、家園共育、科學研究無一不圍繞辦園特色開展，從模糊到清晰、從懵懂到明確，這所環(huán)境未改善、特色很鮮明的幼兒園得到了社會、政府、家長的認同，基于問題解決的課程領導力不斷提升。

4.課程領導力之果——凝練課程方案

W園長：“促進園所可持續(xù)發(fā)展的園長應該多讀書、勤實踐、善反思，具備專業(yè)知識，引領教師專業(yè)發(fā)展，因地制宜制定辦園理念，形成辦園特色，最終擁有與眾不同的辦園思想與課程方案。細思這15年的辦園歷程，前6年是規(guī)范管理，后9年是內涵發(fā)展，經歷的是從實踐到理論的過程，是一個思想幼稚到成熟深化的過程，這其間最重要的是通過學習與反思提升課程領導力。”

W 園長領導的幼兒園從招生難成為需要提前一年預約、高社會認同度的園所。從困境走向蓬勃，從單調走向多樣，從平凡走向獨特的發(fā)展過程，不僅僅是W 園長的專業(yè)領導，還有各位老師們齊心協(xié)力的共同奮斗，躬行之后必有獲得，碩果累累皆是回饋。

五、幼兒園園長課程領導力的提升之路

提升課程領導力的過程是幼兒園在課程建設中，全體成員價值認同、實踐行動、團隊共建、制度文化全面整合的運作體系；是基于“兒童視角”對教育價值、課程愿景認同和追求的思想形成過程；是基于“問題意識”對課程實踐不斷反思、探究、優(yōu)化的深入行動的過程；是基于“團隊共建”上下，產生廣泛專業(yè)影響的對話和支持的過程；是基于“文化自覺”傳承創(chuàng)新形成制度和課程特質漸進和積淀的過程［6］。

（一）咬定青山不放松——課程領導力提升的基石是專業(yè)情懷

W園長辦園的15年，讓一所即將瀕臨滅亡的幼兒園起死回生、生機勃勃。若要思索得失，得到的比失去的多，得到的是專業(yè)價值、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)認同……15年的時光，說短不短，說長不長，W園長堅守在學前教育發(fā)展的第一線，歷經風吹雨打，最終碩果累累。是對學前教育專業(yè)的情懷，在她的描述中，堅守與情懷，得益于身邊的兩股清泉，即學前教育專業(yè)的高校教師、與孩子在一起的幼兒園教師。作為園長，你的眼中要有幼兒、心中要有幼兒，當你疲憊懈怠時，你會想到幼兒清澈如水的眼睛、親切清脆的聲音、跳躍跑動的身軀，矛盾糾結的心靈迅速趨于平靜，這是責任更是使命，中國的學前教育還很薄弱，保教質量提高之路需要漫漫的過程，園長需要有濃烈的專業(yè)情懷，更要有咬定青山不放松的專業(yè)態(tài)度，尤其是新建幼兒園，面臨少人缺錢無材料沒思想等各種困難，一定可以通過課程建設凝聚人心、共擔使命，提升能力，在艱苦的環(huán)境中用專業(yè)情懷創(chuàng)造出童話的樂園。

（二）一枝獨秀不是春——課程領導力提升激發(fā)出發(fā)展共同體

一所幼兒園需要一名優(yōu)秀的專業(yè)園長，更需要專業(yè)的幼兒園教師，當幼兒園的每一名教師都真正成為專業(yè)人員時，幼兒園才能迎來曙光與輝煌。W 園長領導的幼兒園有三分之二教師獲得“蘭州市教學新秀”稱號，戰(zhàn)績如此輝煌靠什么？靠專業(yè)引領、靠課程建設激發(fā)出的發(fā)展共同體。首先制定一套教師分層培養(yǎng)體系，對新手、熟手、優(yōu)秀和專家型教師提出不同的目標與要求；其次，以幼兒園教學活動計劃與實施能力為切入點，形成了具體的培養(yǎng)策略與要求；第三，在教師培養(yǎng)的核心關鍵問題上園長親自跟進，不當甩手掌柜，在教師專業(yè)成長的關鍵節(jié)點不缺席；最后當新手教師成長骨干教師后，園長主動退后，給他們更為廣闊的平臺和發(fā)展空間。園長和教師具有的課程領導力激發(fā)出的發(fā)展共同體，像繪本《花婆婆》主題做一件讓世界變得更美好的事情一樣，對于幼兒園園長，這件美好的事情就是培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，師資優(yōu)秀了，幼兒園美好了，幼兒快樂了，世界也因此而美好。

（三）春色滿園關不住——課程領導力提升生發(fā)出復合的力量

現實中有些園長成為園所發(fā)展的“外交人員”、課程實施的“甩手掌柜”、教師專業(yè)提升的“旁觀者”［9］，如此諸般是無法用專業(yè)興園的。專業(yè)園長要謀劃的第一件大事是課程建設，做課程建設一不能照貓畫虎，二不能拿來主義，三不能不聞不問機械管理，專業(yè)園長要有園本課程建構與規(guī)劃，課程理解改造與執(zhí)行的能力，以園長為第一責任人提交每學期的幼兒園課程計劃；建立課程領導小組，形成以兒童發(fā)展為中心的學習共同體。第二件大事就是要科研興園，要深入班級，了解園所發(fā)展的狀態(tài)、發(fā)展中面臨的困難，找準研究的方向，開展科學研究。行動研究是幼兒園課程建設中最常用、最適用的研究方法，在研究過程中擯棄發(fā)幾篇文章結題的思想，要將科學研究與解決問題密切聯(lián)系，讓科學研究真正成為園所發(fā)展的助力劑。如果園長能做好以上兩點，幼兒園的辦園品質就是酒香不怕巷子深，春色滿園關不住，不用自我宣傳，自有人為你宣傳。當然課程建設與科學研究都需要專業(yè)的園長帶領兢兢業(yè)業(yè)的教師勤勤懇懇地努力，方能生發(fā)出復合的力量，成就一片春色滿園。

六、結語

正值國家教育部《評估指南》發(fā)布，把握社會主義辦園方向、關注保育教育過程、強調課程資源建設、重視教師隊伍發(fā)展是高質量保教質量的體現。各級各類幼兒園園長的專業(yè)領導力是保教質量提升的保障，園長的課程領導力意識與水平更是實現《評估指南》中注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察的關鍵。因為園長是關鍵的課程領導者，要帶領其團隊在園所發(fā)展的不同階段抓住主要矛盾解決實際問題，與時俱進規(guī)劃課程“全景”；在課程開發(fā)、決策、實施與評價具體事務中，更多賦權予教師權力，激勵教師自覺地創(chuàng)造性地投入課程實施的活動之中，這就是“課程領導力”在園長和教師身上得以彰顯的過程，提升課程領導力，意義重大，課程領導力增一分，破解課改難點的能力就能長一寸，提高辦園質量的初心使命就能實現。