劉萍，李鴻斌，冶林琴，楊超雄，陳小芳

（平?jīng)鲂畔⒐こ虒W校，甘肅 平?jīng)?744000）

0 引言

《電子技術基礎》課程是職業(yè)院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是電子信息類、電氣電力類專業(yè)必備的基礎知識和基本技能，本課程涵蓋了模擬電子技術與技能、數(shù)字電子技術與技能兩大部分。通過本課程的學習，使學生具有分析和處理生產(chǎn)與生活中一般電子問題的基本能力，具備繼續(xù)學習后續(xù)電類專業(yè)技能課程的基本學習能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強學生適應職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才[1]。

0BE理念（Outcome-Based Education）又稱為“成果導向”理念或“結果導向”理念，以學習成果為出發(fā)點，逆向設計教學過程的新興教育理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學設計思路，倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。這種教育理念很符合中職學生的學情和特點，將OBE教學理念引入中職《電子技術基礎》課程，在傳統(tǒng)教學模式基礎上進行改革，實踐探究解決中職《電子技術基礎》課程的教學瓶頸，進而為該理念在其他課程教學中推廣應用[2-3]打下基礎。

1 《電子技術基礎》課程教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的《電子技術基礎》課程多采用理論實踐結合的教學模式，部分學校雖然采用了理實一體化的教學方法，但是在具體實施過程中老師仍然占據(jù)主導地位，按部就班進行知識的灌輸和技能的演練，而學生在學習過程中的主動參與過少、對目標的達成不確定，加之中職學生學情層次不齊等原因?qū)е聦W生對該課程的學習積極性、主動性較差，部分同學學習過程中比較迷茫，課程的教學效果不能達到預期水平[4]。主要存在以下三方面問題。

1.1 教學目標設計單一

中職學生學情比較復雜，學習能力高低不齊，學生就業(yè)選擇也各不相同，因此學習的最終學業(yè)要求和知識技能的掌握情況也有所差別，加之傳統(tǒng)的教學方式中多從課程本身出發(fā)，教師主觀要求學生學習某一節(jié)要掌握什么知識、練就什么技能，以此作為依據(jù)為學生制定統(tǒng)一的教學目標和要求，忽略了學生的主體地位、學生的興趣和能力。因此制定的教學目標學生往往難以全部達到要求，部分學生對課程的學習沒有成就感，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，導致教學效果不盡人意。

1.2 教學內(nèi)容不夠靈活

當今時代，電子信息技術飛速發(fā)展，可謂日新月異，相關高新技術和產(chǎn)業(yè)應運而生。而《電子技術基礎》課程作為電子信息類專業(yè)基礎課程，部分教學內(nèi)容略顯陳舊，不能體現(xiàn)本專業(yè)前沿技術；其次，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容設置上，模擬電子和數(shù)字電子往往是比較孤立的兩個部分，導致學習過程缺乏承上啟下，前后呼應的效果；最后，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容更多只關注學生對知識的掌握和技能的訓練，缺少課程思政的融入，缺乏對學生大國工匠、能工巧匠的工匠精神的傳承和培養(yǎng)。

1.3 考核評價不夠全面

《電子技術基礎》課程評價基本以理論考試成績和實訓操作打分結合的方式進行。首先，這種考核方式不夠全面，主要以老師為主導，根據(jù)教學內(nèi)容制定客觀測試題，依據(jù)評分標準對學生做出評判，給出分數(shù)，這種評判方式往往具有主觀性和結果性，忽略了學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，并且忽視了學生的自我認知評價。其次，這種考核一般每學期只進行兩次，因此不能對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和激勵，缺乏時效性，容易導致學生對學習產(chǎn)生盲目性和自我否定，對自我學習水平的認知產(chǎn)生偏差，不利于教學的順利開展。

2 基于OBE理念的《電子技術基礎》教學目標確定分析

以國家職業(yè)標準、電子信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、電子信息類職業(yè)技能等級認證標準、《電子技術基礎》的課程標準為綱領，貫徹“三教”改革、“三全育人”理念，落實校企合作、“崗課賽證”融通和“1+X”證書要求，依據(jù)中職學生的學情特點，結合電子產(chǎn)品的崗位能力要求，教學目標的確定注重考慮分類和分層，將學生的“學習成果”作為主導，突出學生的主體地位；不再一味強調(diào)學生必須“學什么”、要求大家必須全部掌握某個知識和技能，而是注重因材施教，分類、分層確定學習成果，制定教學目標并引導學生實施完成，組織評價，反饋學習過程，反思改進，繼而進行新知學習，以此形成循序漸進的閉環(huán)反饋教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐應用能力，增強學生職場競爭力。教學目標確定包含知識與技能、過程與方法、能力目標、情感態(tài)度價值觀四個方面。以《電子技術基礎》課程數(shù)字電路中的組合邏輯電路設計為例，其教學目標制定如表1所示，其中帶※的目標為高層次的要求。

表1 組合邏輯電路設計教學目標

3 基于OBE理念的《電子技術基礎》課程教學設計

3.1 教學內(nèi)容設計

《電子技術基礎》課程分為模擬電子和數(shù)字電子兩大部分，傳統(tǒng)的教學編排是先學習模電、再學習數(shù)電，導致兩部分內(nèi)容學習脫節(jié)、顧此失彼。因此將兩部分學習內(nèi)容進行整合，對接職業(yè)標準和崗位需求，以學生為中心，形成十個工作項目，相互關聯(lián)的內(nèi)容融入到一個項目之中，知識細微到點，力求通過一個知識點掌握一個技能。同時在具體的教育內(nèi)容編排中加入新技術和新方法的應用，比如最新的大規(guī)模集成電路的應用、芯片技術的發(fā)展、電子產(chǎn)品的更新迭代等[5]。

中等職業(yè)學?！峨娮蛹夹g基礎》課程的任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，將課程思政巧妙地滲透到教學的每一環(huán)節(jié)，無論是理論講授，還是技能實踐，都可以作為課程思政內(nèi)容的平臺和載體，發(fā)掘課程中的德育因素、關注學生綜合能力的培養(yǎng)，在課程教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將本學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學過程的始終[6]。

例如在組合邏輯電路設計——三人表決器制作項目教學過程中，將一名職業(yè)學校挖掘機操作女學生將挖掘機操作得和手臂一樣靈活，并且最終獲得三位評委一致通過、挑戰(zhàn)成功的視頻片段引入，學生觀看此視頻感同身受，大大激發(fā)學習興趣。在講到集成芯片知識時，適時提到華為芯片事件，潛移默化地激發(fā)學生樹立愛國主義情懷。

3.2 教學方法改革

OBE教學理念倡導“學生為主”，每個學生最終都會取得成功，都要成才，教學的過程要圍繞學生來開展，依據(jù)學生的學習能力、學習興趣、學習目標等進行課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容設置。多樣化教學方法的靈活應用，力爭每一個同學都能享受課堂，并且學有所獲。

3.2.1 情境預設，傳遞知識

通過分析學生的學習能力和學習興趣，創(chuàng)設與項目教學內(nèi)容相關的生活和工作中的生動場景，引起學生共鳴，激發(fā)學習熱情，進而引出學習任務和達成目標，進入項目的具體實施過程，帶有明確目的性地完成任務，進而掌握相關知識和技能。例如在數(shù)字電子搶答器制作實訓中，以“學校要進行知識競賽，需要同學們?yōu)榇舜胃傎愔谱鲹尨鹌鳎ＷC比賽順利完成”導入任務，通過創(chuàng)設此情境，既調(diào)動學生的學習積極性，同時學生也明確自己要完成什么任務，引導學生發(fā)掘、觀察實際生產(chǎn)生活中的典型案例，鼓勵學生在復雜的電子技術應用情境中，通過所學的相關知識解決實際中的問題，做到學以致用。

3.2.2 有效分組，提高效率

本課程在教學過程中采用分組教學方式，但是中職學生的學習能力有差距，學生最終的學習要求也不相同，因此分組既要兼顧學習能力，也要考慮學業(yè)水平要求。分組教學過程中應多設計組內(nèi)協(xié)調(diào)分工完成的項目任務，鍛煉學生的組織能力和表達能力。小組內(nèi)成員間既要互補，取長補短、團結協(xié)作，同時組內(nèi)成員也要有競爭意識，以免整個小組缺乏活力，特別是小組內(nèi)學習能力較差的學生要予以關注，使其能在小組內(nèi)發(fā)揮個人所長，為團隊作出一份貢獻，學有所得。

3.2.3 線上線下，互動教學

根據(jù)線上線下的學習特點，有針對性地設置不同難度的教學任務，由點到線到面，由淺入深。線下教學高效利用課堂教學優(yōu)勢，運用“教中學、學中做、做中學、拓展練”的教學策略，充分應用信息化教學手段和資源，旨在讓每一位同學掌握相關知識和技能。線上教學充分利用網(wǎng)絡資源，拓展學習空間和學習深度，特別是對學有余力的同學可以得到更好的拓展提升。每一個項目都設計有線上—線下教學內(nèi)容，引導學生有效利用數(shù)字化學習資源和工具，通過自主和協(xié)作學習，掌握《電子技術基礎》課程相關的知識和技能，體驗職業(yè)崗位工作情境，將關鍵知識點、基本技能融入項目中完成，提升崗位對接能力。

3.2.4 仿真模擬，拓展提升

《電子技術基礎》課程有大量的實訓操作，將仿真軟件引入課程教學之中，既解決了不能隨時進行實訓操作的問題，又能達到知識融會貫通、學以致用、舉一反三的學習效果。特別是對有更高學業(yè)追求的學生，既能熟練運用所學知識完成相關的學習任務，又能培養(yǎng)所需的綜合與遷移學習能力。例如在三人表決器的設計與制作中，課內(nèi)實訓操作完成的是三人表決器電路的設計和搭建，這是針對所有學生的學習任務，電路的調(diào)試運行則是針對部分學生的學習要求，課后鼓勵學有余力的同學們使用Multisim仿真軟件進行電路仿真，并且對該電路進行改進，提升個人學習能力。在本課程教學中，每一個項目任務都設置有相關知識電路仿真，內(nèi)容設置由淺入深、循序漸進。

4 基于OBE理念的《電子技術基礎》課程多元評價體系建設

4.1 評價原則

評價要發(fā)揮診斷、反饋、激勵、導向的功能，客觀、綜合地反映學生的學業(yè)水平。應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，鼓勵自主學習。要通過科學的評價，滲透成長性思維理念，激發(fā)學生關注、學習新知識、新技術的興趣，幫助學生樹立自信心，提高學生的自我成就感。

評價要面向全體學生，注重學生主體作用的發(fā)揮，要讓學生明確評價目標，參與評價標準的制訂，通過評價信息的收集和評價結果的交流，成為評價過程的參與者。要以多樣化的評價促進學生本學科核心素養(yǎng)的提升，將教師評價、學生自評和學生互評相結合，合理引入智能評價，綜合運用多種評價手段和方法，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，量化評價與質(zhì)性評價相結合；不能簡單地以分數(shù)或等級來評價學生，多采用表現(xiàn)性評價語言，注重學生在不同起點上的提升。

評價要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，參考企業(yè)的評價方式和內(nèi)容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評價標準，可適度引入行業(yè)、企業(yè)的直接評價。評價要多選擇與職業(yè)崗位相關聯(lián)的內(nèi)容，考查學生運用知識和技能完成任務的綜合能力。

4.2 評價方式

應用“成果導向”逆向設計教學過程，采用“自我評價+過程性評價+結果評價”相結合，多主體綜合評價，為每一名學生的學習情況給出一個準確、多維度的評價結果；使學生知識內(nèi)化與技能修煉螺旋式上升，重點考察學生學習過程性、結果性和綜合性評價，達成對學生的考核增值，促使學生的能力得到全面提升。

自我評價為學生對自己整個項目完成過程中的自我認知評價，主要是對學生自我學習態(tài)度、情感價值觀的評價，并對自己提出反思意見，自我評價能很好地鼓勵學生參與到學業(yè)評價中，激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，提高學生的自我認知能力。

過程性評價由小組組長帶領組員進行相互評價，通過對組員的表現(xiàn)點評，既可以取長補短、提升自己，又可以幫助他人得到提高，同時組內(nèi)成員可以形成內(nèi)部競爭意識，促進大家積極參與到小組活動中，鍛煉學生的組織能力和表達能力，以及培養(yǎng)團隊合作精神。

結果評價由教師結合自我自評價和過程性評價，重點聚焦學生信息化素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展變化。要結合學習過程，針對學生的個性特點，對評價結果進行個性化分析、發(fā)展性解讀。評價結果的反饋，應注意方式和范圍，要積極創(chuàng)造條件，讓學生參與評價結果的判斷和解讀。在呈現(xiàn)評價結果時，應根據(jù)評價目的和要求，選擇恰當?shù)姆答伔绞?，并且要及時進行反饋。應將《電子技術基礎》課程評價與專業(yè)課程評價相結合，將與職業(yè)發(fā)展相關的綜合信息能力評價納入學生專業(yè)能力成長的評價之中。

5 結語

根據(jù)本人多年從事職業(yè)教育，特別是中職電類專業(yè)課程從教的經(jīng)驗，結合本校電子信息技術專業(yè)學生的學情和學習困惑，將OBE教學理念引入到《電子技術基礎》課程教學中，以學生為中心，以學習達成的目標為前提，采用項目教學、分組教學、線上線下混合模式等多種教學方式相結合的教學方法，統(tǒng)籌所有的教學內(nèi)容進行知識重構，課程思政全程貫穿教學過程，因材施教，按照“初級—中級—高級”三階教學任務，循序漸進，“教、學、練、測、評”有機結合，給學生留出足夠的思考和練習空間，強化師生課堂互動，注重對學生進行及時全面的評價和反饋，引導學生積極獨立地解決自己的問題，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，課程教學成效也得到顯著提高。