王志清

摘 要：統(tǒng)編教材與以往各版本的教材存在很多不同，隨著年級(jí)的升高，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求呈梯度上升。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)獲取有用信息、認(rèn)知客觀世界、發(fā)展個(gè)人思維、獲得個(gè)體審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)助力于課文的學(xué)習(xí)和拓展閱讀，拓寬自主閱讀的邊界。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容及學(xué)情，靈活采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也掌握獲得知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

從2013年3月開(kāi)始，教育部組織專家精心編寫義務(wù)教育三科教材。2016年頒布實(shí)施了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，要進(jìn)行“統(tǒng)一編寫，統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用”，這成為中小學(xué)教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。2019年秋季開(kāi)始，全國(guó)所有地市的小學(xué)語(yǔ)文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列。在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡。采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，更是以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。同時(shí)有另一條線索將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文要素”）作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，把閱讀理解的能力由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元。通過(guò)該設(shè)計(jì)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)融合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。由此可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編教材與以往各版本的教材存在很多不同，隨著年級(jí)的升高，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求呈梯度上升。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意課外閱讀的延伸。溫儒敏教授在教材分析中曾提到：主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，提倡“1+X”的閱讀教學(xué)方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。在教學(xué)中，需要涉及人文主題、寫作主題、寫作內(nèi)容及表達(dá)策略等。閱讀教學(xué)助力于課文的學(xué)習(xí)和拓展閱讀，拓寬學(xué)生自主閱讀的邊界。但縱觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，很多教師依然無(wú)法走出“精讀精講，處處指向?qū)懽鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中，一線教師要根據(jù)不同內(nèi)容及學(xué)情，靈活采用不同的教學(xué)策略。

二、閱讀策略的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，人才培養(yǎng)必不可少。得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下，閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。盡管現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介日新月異，但在信息急速更新的時(shí)代，學(xué)會(huì)閱讀并且懂得篩選信息，依然是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。如何使閱讀行為成為獲取有用知識(shí)最為關(guān)鍵、最為重要的途徑，考驗(yàn)的就是個(gè)體的閱讀能力和水平。

三、閱讀策略的含義

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受式閱讀，在以往的教學(xué)中，教師大多比較重視學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)，不同形式的反復(fù)誦讀一直是閱讀教學(xué)的主要策略，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”就是這種思想的一種體現(xiàn)。從某種意義上講，以前的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生讀懂了什么，至于學(xué)生是如何讀懂的，依然是語(yǔ)文教學(xué)中的盲區(qū)。這種規(guī)律難尋的教學(xué)方式，加大語(yǔ)文教學(xué)的難度。

四、統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學(xué)策略

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，不同的閱讀內(nèi)容或是閱讀目的，會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀活動(dòng);不同的閱讀態(tài)度和動(dòng)機(jī)，又會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果;而不同的閱讀水平，對(duì)文章的感受和理解也會(huì)有很大的差別。

從心理學(xué)角度而言，讀懂屬于“認(rèn)知”，怎樣讀懂屬于“元認(rèn)知”。要使學(xué)生獲得閱讀能力的提升，打開(kāi)他們的“元認(rèn)知”是關(guān)鍵。策略，就屬于元認(rèn)知。因此，要幫助學(xué)生達(dá)到良好的閱讀效果，需要針對(duì)不同的閱讀活動(dòng)，將關(guān)注點(diǎn)從“認(rèn)知”層面提升到“元認(rèn)知”層面，采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略以及自我監(jiān)控策略。

（一）重構(gòu)文本內(nèi)容

重構(gòu)是指學(xué)生在通讀文章后，給學(xué)生提出進(jìn)一步的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，按照新的閱讀要求對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組甚至呈現(xiàn)。不僅要讓學(xué)生懂得“要學(xué)什么（目標(biāo)）”，更要讓學(xué)生知道“怎樣學(xué)（過(guò)程和方法）”，這是有效教學(xué)必要條件之一。

例如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可以讓學(xué)生在通讀全文、對(duì)文章有一定的認(rèn)識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生就雨來(lái)這個(gè)人物進(jìn)行跳躍式閱讀，并且用筆標(biāo)記出與其相關(guān)的內(nèi)容，再對(duì)全文進(jìn)行篩選，整理出與這個(gè)人物相關(guān)的信息，使閱讀內(nèi)容成為一個(gè)新的整體，再用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在內(nèi)容重構(gòu)的過(guò)程中，人物形象得以具體展示，從中可以看出人物發(fā)展變化的脈絡(luò)、細(xì)節(jié)及重點(diǎn)，生動(dòng)具體地展示人物形象。

（二）淡化教學(xué)環(huán)節(jié)

“一問(wèn)一答”碎片化教學(xué)策略，早已不適應(yīng)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)理念。曾經(jīng)，學(xué)生在教師亦步亦趨的提問(wèn)中艱難前行，而這樣的閱讀教學(xué)方式，局限了學(xué)生的閱讀思維和思考空間，影響了學(xué)生知識(shí)的掌握和閱讀技能的形成，阻礙了他們思維、情感、審美能力的發(fā)展。淡化傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，能把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)、任務(wù)和動(dòng)力移交給學(xué)生，使“自主閱讀”在課堂上真正發(fā)生。

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，為了達(dá)到提高學(xué)生閱讀鑒賞的水平的目的，教師在學(xué)生通讀全文后，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，不再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，也不要求學(xué)生按文本敘述的順序進(jìn)行內(nèi)容理解，而是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫法角度提出自己的問(wèn)題，由文本延伸，拓寬閱讀領(lǐng)域，并由此來(lái)結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行類文閱讀。

（三）跨界閱讀活動(dòng)

跨界閱讀是指跨越語(yǔ)文學(xué)科界限的閱讀活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是突破語(yǔ)文學(xué)科的邊界，通過(guò)多種途徑或是媒介進(jìn)行的綜合閱讀活動(dòng)。新的教學(xué)理念告訴大家，學(xué)科的學(xué)習(xí)不是單一的，學(xué)科之間很多內(nèi)容可以融會(huì)貫通。在閱讀活動(dòng)中，可以綜合利用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，或是借助戲劇、電影、音樂(lè)等媒介幫助學(xué)生獲得更多更深刻的理解。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還可以組織大家閱讀交流了各地春節(jié)的習(xí)俗，通過(guò)對(duì)比各地習(xí)俗，發(fā)現(xiàn)很多有趣的風(fēng)土人情;還可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，感受近二十年南方和北方春節(jié)習(xí)俗的演變;或是通過(guò)戲曲表演，走進(jìn)春節(jié)的年夜飯，感受萬(wàn)家團(tuán)圓的喜悅。在跨界閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以立體化感受文本之外的精彩世界，加深對(duì)文體的理解，提升學(xué)生閱讀感悟的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀需要策略。在教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)成熟的閱讀者。在閱讀教學(xué)中，能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容熟練地運(yùn)用合適的閱讀指導(dǎo)策略，用豐富和成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，解決閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀策略，提高學(xué)生閱讀水平，是教師不懈的追求。

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