雷華勇

摘? 要：有效課堂的前提是教師要設(shè)計出有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，要把這些學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，就必須抓準(zhǔn)、用好每個教學(xué)環(huán)節(jié)中起決定作用的因素，課堂知識系統(tǒng)性、遞進(jìn)性呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到積極有效的教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：有效課堂;教學(xué)環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)關(guān)鍵點

一、環(huán)節(jié)關(guān)鍵起點要有效銜接

蘇教版四年級下冊“認(rèn)識含有萬級和個級的數(shù)”教學(xué)片段：一、復(fù)習(xí)引入鋪墊。師：同學(xué)們，上節(jié)課已認(rèn)識了整萬數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)，下面教師讓大家來看幾道題，有信心做對嗎？1. 讀一讀下面的數(shù)：5239、2500、3060、8004。師：這些數(shù)都是萬以內(nèi)的數(shù)，你能聯(lián)系剛才的幾個數(shù)說一說萬以內(nèi)的數(shù)是按怎樣的順序來讀的？2. 下面這幾個整萬數(shù)，你能準(zhǔn)確地讀一讀嗎？52390000， 25000000，30600000，80040000。問：誰能聯(lián)系這幾個數(shù)說一說整萬數(shù)是怎樣讀的？這一環(huán)節(jié)中，教師通過復(fù)習(xí)只解決了萬以內(nèi)數(shù)和整萬數(shù)的讀法，對于數(shù)的組成和多位數(shù)的分級復(fù)習(xí)整合不到位，不利于學(xué)生對由若干個萬和若干個一組成的數(shù)的理解認(rèn)識，從而對認(rèn)識含有萬級和個級的數(shù)的讀寫法的學(xué)習(xí)造成影響，也不利于進(jìn)一步掌握分級讀、寫多位數(shù)的方法?？傊瑢τ谶壿嬎季S能力尚未充分發(fā)展的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識既抽象又難以掌握重點。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點了決定數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)必須做到環(huán)環(huán)相扣，新課的每個新知識點和相關(guān)的舊知識點緊密聯(lián)系，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，數(shù)學(xué)新舊知識點之間就像一根根鏈條一樣節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，原有的知識點就是新課新知的基礎(chǔ)點和發(fā)展點，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計前應(yīng)該明確本課教學(xué)任務(wù)和學(xué)生原有基礎(chǔ)知識情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計新舊數(shù)學(xué)知識之間的有效銜接點，把它作為教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，積極組織新舊數(shù)學(xué)知識之間的遷移整合、拓展發(fā)展，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，以確保學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時能夠融會貫通，有條不紊地形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要環(huán)環(huán)相扣

蘇教版五年級上冊“用字母表示數(shù)”教學(xué)片段：教師從“CCTV”“撲克牌”等生活實例導(dǎo)出撲克牌游戲“24點”的計算，引出“J、Q、K”表示特定的數(shù);然后用一張空白的撲克牌來猜可能會寫什么數(shù)，讓學(xué)生在不斷的猜想中明白初步理解可以用字母任何變化的數(shù)更簡單;再用猜一猜教師的年齡讓學(xué)生學(xué)會用字母來表示數(shù)。在這些環(huán)節(jié)中，從生活情境提取撲克牌，從撲克牌中導(dǎo)出游戲“24點”的計算，接著用空白牌猜數(shù)，再猜教師的年齡，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后用一個關(guān)鍵問題：“這些字母都表示數(shù)，它們表示的數(shù)有什么不同的地方呢？”把后面三個小環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合一起——“字母可以表示哪些數(shù)”，在對比、討論、交流中使學(xué)生的知識生成形成系統(tǒng)性。因此，此問題就是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，既讓教學(xué)內(nèi)容融為一體，又把課堂還給學(xué)生。

本環(huán)節(jié)通過游戲、猜謎活動讓學(xué)生討論交流和質(zhì)疑問難中充分表達(dá)自己的想法，學(xué)生在探索知識的樂趣中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，教師語言不多卻又達(dá)到極好的教學(xué)效果。反之，如果一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計過于隨意、教學(xué)目標(biāo)游離，學(xué)生的知識生成沒有系統(tǒng)性，不能循序漸進(jìn)，這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。因此，從教學(xué)的效果和學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的規(guī)律上看，抓住環(huán)節(jié)關(guān)鍵點使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，才能真正把課堂還給學(xué)生，有效完成教學(xué)任務(wù)。

三、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要精準(zhǔn)高效

蘇教版三年級“認(rèn)識幾分之一”教學(xué)片段：在初步認(rèn)識二分之一的基礎(chǔ)上，通過辨析哪些圖形涂色部分是二分之一，從圖形引出四分之一后設(shè)計了一個操作環(huán)節(jié)：用一張正方形紙折出自己喜歡的幾分之一。接著通過問題：“這些幾分之一誰大誰小呢？”引出例二：其結(jié)果第一次竟然有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為四分之一比二分之一大，通過析疑后還有20%左右的學(xué)生還是這樣的認(rèn)識;再次析疑后還有3個學(xué)生保留自己的意見;教師又再一次引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)雖然最終完成教學(xué)目標(biāo)，但花費(fèi)了太多時間，教學(xué)自然不夠高效。那為什么學(xué)生的新知生成讓教師出乎意料呢？這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點在哪里呢？

個人認(rèn)為該環(huán)節(jié)教學(xué)不高效的原因，關(guān)鍵是教師在設(shè)計“折出自己喜歡的幾分之一”環(huán)節(jié)的目的不夠周全，原目的僅讓學(xué)生通過動手對折后大小一樣來進(jìn)一步理解平均分;通過折出不同大小的圖形讓學(xué)生認(rèn)識不同的幾分之一;通過學(xué)生上板展示講解，說明進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;通過激勵評價來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。但教師只關(guān)注到學(xué)生前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)未進(jìn)行周密思考，對學(xué)情預(yù)估不到位，環(huán)節(jié)關(guān)鍵點的設(shè)計未精準(zhǔn)到位，導(dǎo)致環(huán)節(jié)設(shè)計出現(xiàn)缺陷，前后環(huán)節(jié)不緊扣，學(xué)生環(huán)節(jié)知識生成出現(xiàn)誤差，致使教師又花費(fèi)了大量的時間進(jìn)行引導(dǎo)，無效時間相對較多，這就是本課教學(xué)低效的原因所在。

那么，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點應(yīng)該是什么呢？其實，教師只要在學(xué)生個人折出幾分之一的基礎(chǔ)上增加“把折出的幾分之一”進(jìn)行同桌、小組比一比的過程，問題就迎刃而解。因此，“比一比”的活動過程就是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，它不僅是前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然流暢，又讓學(xué)生知識生成符合學(xué)生思維形成發(fā)展的規(guī)律：直觀對比（折紙）——平面圖形——抽象比較，從而有效提高了課堂效果。 因此，教師對教學(xué)活動如何有序開展的思考，環(huán)節(jié)目標(biāo)要思慮周全，要從眾多子目標(biāo)中找準(zhǔn)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點，有利于突破教與學(xué)的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，提高教學(xué)效率。

四、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要動靜結(jié)合

蘇教版五年級下冊“圓的認(rèn)識”教學(xué)環(huán)節(jié)一：教師運(yùn)動會“趣味套圈”活動，怎樣讓更多的教師能同時參與，又能保證比賽公平？教師從學(xué)生發(fā)言、討論中引出“圍成圓形”，接著讓學(xué)生安靜思考：“你對圓有哪些了解？”學(xué)生在靜靜思考的過程中有了對圓的初步印象，之后運(yùn)用學(xué)生生成的知識點，讓學(xué)生動手折一折、畫一畫、量一量、比一比、討論交流等數(shù)學(xué)活動逐步探究認(rèn)識圓的相關(guān)知識，最后又用一個問題：“xx同學(xué)提出參賽教師圍成圓形進(jìn)行比賽的建議合理嗎？為什么？請同學(xué)們認(rèn)真想一想，完整地說出理由？”讓學(xué)生在“靜”中進(jìn)一步提升對圓的認(rèn)識;教學(xué)環(huán)節(jié)二：為“趣味套圈”活動畫一個圓：想一想，平時是怎么畫圓的？讓學(xué)生先思考再回答，從中引出畫圓的工具——圓規(guī)，從任意畫、定點畫、定大小畫的動手操作中逐步學(xué)會用圓規(guī)畫圓;最后讓學(xué)生想一想怎樣畫一個直徑四米的圓來進(jìn)行“趣味套圈”比賽活動……這樣利用“趣味套圈”活動環(huán)環(huán)相扣的一節(jié)課，教師不僅注意適時留給學(xué)生一定思考和考慮的空間與時間，讓學(xué)生“靜”下來思考、想象、生成，更讓學(xué)生有動態(tài)的操作和討論交流的過程，“動”“靜”結(jié)合使整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏張弛有度，同時也符合學(xué)生身心和學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，從而讓課堂教學(xué)更顯高效。

有效課堂需要把課堂還給學(xué)生，這也是課堂教學(xué)改革的新方向。如何把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師就必須設(shè)計出有利于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，從教學(xué)的效果和學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的規(guī)律上看，抓準(zhǔn)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，讓各種教學(xué)活動隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化不斷展開，動靜結(jié)合、張弛有度，才能真正把課堂還給學(xué)生，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 耿云. 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探[J]. 新課程，2022（05）：147.