蔡嘉娜

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，一方面幫助學生鞏固所學知識，提升應用能力，另一方面幫助教師診斷學生學習上存在的問題，提供教學反饋，以便教師更好地掌握學情?！半p減”明確要求全面減少作業(yè)總量和時長，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構。文章基于小學語文課外作業(yè)設計存在的問題，在“雙減”背景下布置有效的小學語文課后作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的價值和功能。

關鍵詞：“雙減”政策;課后作業(yè);分層作業(yè)

一、小學語文課外作業(yè)設計主要存在的問題

目前，小學語文教師對于作業(yè)設計的觀念有所變化，卻依然存在忽略學生的實際情況，在布置課外作業(yè)時對作業(yè)量、難度的預估出現(xiàn)偏差，同時對作業(yè)功能的認識、作業(yè)設計的類型和層次性也比較單一，而因為時間限制，作業(yè)設計也比較隨意等問題。

（一）憑借主觀經(jīng)驗，缺少總結(jié)反思

減負一直都是社會熱議的話題，各級教育主管部門也相繼出臺相關政策文件，慢慢改變學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象。教師在設計作業(yè)時知道要控制作業(yè)數(shù)量和難度，但在實際操作時并沒有落實到位。教師作為設計者，對作業(yè)量、作業(yè)難度、完成時間的預估，要比學生的真實體驗更樂觀，缺少總結(jié)學生實際作業(yè)完成情況的反思。

（二）只關注本科作業(yè)，忽視作業(yè)總量

“小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，三至六年級每天家庭作業(yè)總量控制在60分鐘以內(nèi)?！痹撐募赋觯侨亮昙壖彝プ鳂I(yè)的總量要控制在60分鐘以內(nèi)，而非單科作業(yè)量。但是大部分教師把文件中的60分鐘當成了自己單科作業(yè)的時間，并沒有考慮到其他科目的作業(yè)問題?，F(xiàn)在大部分學校在三年級開始引入英語課程，且期末也要進行考核檢測，各科教師都不敢松懈，學生幾乎每天都要完成語數(shù)外三科作業(yè)，偶爾還會有藝體科目的作業(yè)。如此，作業(yè)總量和時間必然遠遠超過文件要求。

（三）教師對作業(yè)認識不足

作業(yè)的功能有很多種，但教師普遍最認可作業(yè)具有鞏固課堂所學知識的重要作用，這使得教師在選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型時就會出現(xiàn)偏差。教師經(jīng)常布置鞏固基礎知識的書寫方面的作業(yè)，很少布置其他類型的作業(yè)，是因為覺得學生做不好，看不到效果。一般情況下，字詞類的作業(yè)經(jīng)過大量反復抄寫、做題訓練，短時間內(nèi)效果是可見的，而探索、實踐類的作業(yè)不易操作且沒有明顯的作用。帶著這種功利的、錯誤的認識，教師在設計作業(yè)時就會偏重書面練習，追求短時間的、看得見的效果，忽視學生的長遠發(fā)展。作業(yè)對學生綜合能力的培養(yǎng)是潛移默化的，這需要教師有持久的耐心和對作業(yè)正確的認識。

二、“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)的有效布置

基于以上幾點思考，針對當下語文作業(yè)的現(xiàn)狀，設計量少質(zhì)高的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的價值和功能，是值得深入研究的問題。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時長

究竟作業(yè)量多少才合適，外國學者對此進行了大量研究。教育心理學家?guī)彀赝ㄟ^大規(guī)模的調(diào)查研究，得出結(jié)論：1—3年級的學生，每周需有一至三項課外作業(yè)，時間在45分鐘作業(yè);4—6年級的學生每周需有二至四項課外作業(yè)，時間在60—180分鐘。他認為，作業(yè)要根據(jù)學生差異來制定，使作業(yè)量與作業(yè)的效果形成正比。

教師一定要嚴格控制學生的書面作業(yè)時長，同時可以根據(jù)需要布置預習、復習等非書面作業(yè)，旨在提高課堂效率。另外教師要注意的是，對于非書面作業(yè)最好要給予學生一定的方法指導，否則學生會無所適從。例如預習類作業(yè)，很多學生就不知道該如何正確地預習，以至于出現(xiàn)無效預習的情況。如果能給予學生具體的預習工具，引導學生有目標、有方向地預習，方能達到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)需要，安排相應的課件供學生預習。

（二）力求少而精，避免“題海戰(zhàn)術”

為了強化教學效果，部分教師習慣布置大量內(nèi)容單調(diào)、形式機械的硬性作業(yè)，這樣不僅難以保證作業(yè)質(zhì)量，還會讓學生感到枯燥，產(chǎn)生消極心理。

“雙減”政策下，教師需要將目光從作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”上，依據(jù)所教學生的認知水平和課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。這就需要教師付出更大的精力，全面了解學生情況后，結(jié)合重難點、考點，分析基礎題型，總結(jié)變式，歸類練習。

以語文學科為例，在作業(yè)設計上，盡量使學生在解決一道題時能夠?qū)W會解一類題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣，學生看似只完成了一道題目，實則融匯了多種閱讀解題學習方法。

（三）分層設計作業(yè)，注重因材施教

在每一個班級，學生的學習水平都是參差不齊的。如果教師在布置作業(yè)的難易程度上沒有區(qū)別，全班學生做著同樣的作業(yè)，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉地完成，會覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。而那些學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對作業(yè)時，他們常常無從下手，草草應付。

因此，在作業(yè)設計時，教師應該從每個學生的實際情況出發(fā)，制定適合不同層次學生的作業(yè)，既可以更好地輔助教師教學，讓不同層次的學生各有所獲，又可以增加學生對學習的信心和興趣。教師可以將作業(yè)分為3層：1. 基礎層：針對基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較不理想的學生，布置基礎性的作業(yè)。2. 提高層：對沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生布置鞏固型，適當提高型的作業(yè)。3. 發(fā)展層：對知識接受能力強，基礎扎實，成績優(yōu)秀的學生，布置提高型，有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

在作業(yè)分層布置的同時，特別要對不同層次學生完成的作業(yè)，是否達到預定的目標，教師要有合理、有效的評價，這樣才能達到激勵學生積極向上的目的。

參考文獻

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