毛東方

摘要：合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生物教育中的應(yīng)用，對于高中生物教師和學(xué)習(xí)生物的高中生來說，具有重要的意義和作用。對于高中生物教師來說，討論協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其效果，可以讓教師更清楚地了解協(xié)作學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，以及以往的協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，有助于及時糾正，提高生物課堂的教學(xué)效率。對于學(xué)習(xí)這門學(xué)科的高中生來說，當(dāng)生物老師了解到過去合作學(xué)習(xí)存在的問題，并對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)時，他們可以從合作學(xué)習(xí)中有效受益。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組學(xué)習(xí);方法探析

從生物教學(xué)的角度來看，高質(zhì)量的課堂意味著教學(xué)任務(wù)在有限的時間內(nèi)以高質(zhì)量的效率在課堂上執(zhí)行，這最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教育的背景下，教師適當(dāng)實(shí)施小組學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生帶來更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺，增加他們在生物課堂的參與，使學(xué)生在積極參與的過程中獲得有效的生物教育知識，同時繼續(xù)提升他們的生物學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的全面成長，從而增加學(xué)生的收獲，從而在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮到極致，加速了高中生物教育中教育任務(wù)的有效完成，完成了構(gòu)建生物高效課堂領(lǐng)域的教育任務(wù)，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)生物鋪平了道路。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作教育實(shí)踐的發(fā)展具有實(shí)用性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求高中生物教師豐富其教育經(jīng)驗。通過專注于課堂研究，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)目標(biāo)，并全面考慮他們的情況，教師必須確保學(xué)習(xí)目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)的，給他們足夠的時間來合作探索，并能夠在小組中充分表達(dá)自己的才能。使用基于經(jīng)驗的科學(xué)劃分，通過小組學(xué)習(xí)確保合作，科學(xué)劃分要求定義團(tuán)隊成員可以互補(bǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮每個學(xué)生的差異，賦予學(xué)生在團(tuán)隊中不同的角色，從而充分發(fā)揮他們在小組學(xué)習(xí)中的作用。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生差異，合理劃分小組

合作學(xué)習(xí)模式要有效地應(yīng)用于高中生物課堂，團(tuán)隊的合理分工是有效實(shí)施的基礎(chǔ)和假設(shè)。假設(shè)團(tuán)隊分工有缺陷，自然沒有達(dá)到合適的教育目標(biāo)，反而導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾，以及正常的生物教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在分組的過程中，必須建立合理的組間劃分，考慮學(xué)生和學(xué)習(xí)的差異，使組可以劃分為不同的組，并輔以生物教育的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際判斷能力，這也可以基于學(xué)生的選擇，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。例如，在高中生物合作相關(guān)的課堂中，教師首先要分析學(xué)生能力和個體特征的各個方面，然后根據(jù)學(xué)生之間的差異確定合理的群體，從而為合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）開展小組學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)據(jù)表明，在生物課堂教學(xué)中，只有通過充分利用學(xué)生的動力，鼓勵他們積極參與教師創(chuàng)造的教育活動才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用小組學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在課堂上消極接受知識的傳統(tǒng)方式，激發(fā)了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中變得積極主動，從而進(jìn)一步保證了高中生物課堂教學(xué)功能的有效發(fā)揮。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生使用高反射鏡監(jiān)測和比較不同的生物材料并了解細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的同時，作為課程中關(guān)于生物多樣性的必修課的一部分，為了提高學(xué)生所做觀察的質(zhì)量，教師可以將課堂上的學(xué)生分成不同的小組，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈的平衡，允許學(xué)生分組制作臨時電影，并使用顯微鏡來監(jiān)測細(xì)胞之間的差異。通過讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察性任務(wù)，無法更好地理解個人參與過程中的細(xì)胞，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上的有效表現(xiàn)，還可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主位的可視性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與感，增加學(xué)生在個人探索過程中對生物學(xué)習(xí)的享受感，增強(qiáng)對生物研究的積極態(tài)度， 并為學(xué)生在個人探索過程中享受生物學(xué)習(xí)鋪平道路，促進(jìn)對生物研究的積極態(tài)度，為課堂學(xué)習(xí)過程鋪平道路。 學(xué)生繼續(xù)更好地學(xué)習(xí)生物，從而為高中生物高效教室的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（三）分小組實(shí)驗，提高學(xué)生積極性

在高中生物學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。很多生物材料對學(xué)生來說非常抽象。有時他們發(fā)現(xiàn)很難理解老師口頭上講的理論知識。在這個階段，如果教師做一些實(shí)驗，真正讓學(xué)生參與這些實(shí)驗，如果他們證明了一些理論的正確性，就可以幫助更好地理解一些生物學(xué)書籍中非常抽象的知識和內(nèi)容。但是實(shí)驗不能單獨(dú)進(jìn)行。這就要求高中生物教師合理地將學(xué)生分成生物實(shí)驗組，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們的體驗更加順暢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，在講授第二章“染色體中的基因”第二條時，讓學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)他們通過使用光學(xué)顯微鏡監(jiān)測和確認(rèn)“染色體中的基因”的結(jié)論，使學(xué)生更好地理解本章的內(nèi)容。

三、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)對有效建設(shè)高質(zhì)量的高中生物課堂非常有用。因此，為了確保中學(xué)生物教育質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步，教師應(yīng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)最佳水平的協(xié)作小組學(xué)習(xí)策略，增加對小組學(xué)習(xí)價值的利用，以此為學(xué)生構(gòu)建更好的生物學(xué)習(xí)課程，確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，并在中學(xué)生物教育中構(gòu)建堅實(shí)的進(jìn)步階梯，提升高中生物教學(xué)實(shí)效。

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