陳智慧 鄭蘊(yùn)

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)前教育體系和教育方式需要進(jìn)一步完善，而對(duì)幼小銜接教育問題進(jìn)行深層次分析，是幼兒教師的重點(diǎn)教學(xué)工作內(nèi)容。將繪本閱讀融入幼兒教學(xué)中，不僅能體現(xiàn)其豐富的圖文內(nèi)容，還能將更多深層次的知識(shí)展現(xiàn)在幼兒面前，吸引幼兒閱讀繪本的注意力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的想象力?；诖耍恼潞?jiǎn)要探討了如何有效運(yùn)用繪本閱讀，助力幼小銜接，旨在幫助幼兒提升繪本閱讀的能力，也為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;繪本閱讀;策略

引言：

繪本是一種由簡(jiǎn)明文字與豐富畫面所構(gòu)成的寓意深刻的讀物，借助圖畫解說的方式向幼兒傳遞各種積極的思想[1]。筆者認(rèn)為，在幼小銜接階段，繪本閱讀符合幼兒的心理特點(diǎn)，不但可以開闊幼兒的眼界，滿足兒童的認(rèn)知需求，豐富幼兒的想象，而且可以有效解決幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可能遇到的問題，在幼兒園與小學(xué)之間搭建一座橋梁，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）豐富情感體驗(yàn)

繪本閱讀教學(xué)中，繪本內(nèi)容如果選擇關(guān)于親情、友情等內(nèi)容時(shí)，能夠讓幼兒在閱讀繪本中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)[2]。幼兒在閱讀繪本的過程中，能更加容易地理解并體會(huì)到繪本故事中的情感，使幼兒自身的情感得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒情感與繪本閱讀的內(nèi)容相融合，進(jìn)一步體現(xiàn)繪本閱讀的教學(xué)魅力。

（二）擴(kuò)充知識(shí)見聞

教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如選擇生活常識(shí)類、科學(xué)類等方面的內(nèi)容，通過有趣的繪本故事來體現(xiàn)抽象的知識(shí)，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)各類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓幼兒置身于知識(shí)的世界中，不斷探索并掌握更多類型的知識(shí)，最終使幼兒構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)出繪本閱讀的教學(xué)智慧。

（三）提升閱讀能力

繪本閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)，掌握一定的閱讀技巧，深入探究所要閱讀的內(nèi)容，并就閱讀故事中的主旨進(jìn)行分析。繪本材料本身具備趣味性，能吸引幼兒深入閱讀，逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀的興趣，使幼兒形成一定基礎(chǔ)的閱讀能力，從而幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)前形成良好的自主閱讀能力，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

二、繪本閱讀在幼小銜接應(yīng)用的舉措

（一）借助“情緒管理”主題的繪本閱讀，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒入學(xué)心理

相比于幼兒園，幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)在學(xué)習(xí)和生活方式上發(fā)生很大變化。為避免一些幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往等因素的改變，一時(shí)無法適應(yīng)而出現(xiàn)不良心理，幼兒教師可以在大班的最后一個(gè)月，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情選擇一些“情緒管理”主題的繪本，適時(shí)安撫幼兒的入學(xué)心情，適當(dāng)緩解幼兒的入學(xué)焦慮，潛移默化地疏解他們的心理壓力，幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)。

例如，帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《小阿力的大學(xué)校》這一繪本時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行激趣導(dǎo)引的：“小朋友們，再過一個(gè)月，大家就要畢業(yè)了，就要升入小學(xué)開始新的學(xué)習(xí)，你們高興嗎？”有的幼兒很興奮，有的幼兒則露出“迷?！钡谋砬?。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活跟幼兒園有很多不一樣的地方，但別急，我們一起來看看《小阿力的大學(xué)校》這本繪本，看看小阿力心目中的小學(xué)是怎樣的，以及在小學(xué)時(shí)他碰到了哪些問題，是怎樣解決的?！敝螅P者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒認(rèn)真觀察小阿力第一天上學(xué)的情景，并讓他們說一說小阿力碰到了什么困難，是誰幫了他。通過對(duì)繪本的觀察、思考、交流，幼兒“身臨其境”地融入故事中，體會(huì)小阿力的各種心情，漸漸消除了恐懼心理，及時(shí)調(diào)節(jié)了入學(xué)心理，滿懷信心地迎接新階段的學(xué)習(xí)。

（二）借助“行為準(zhǔn)則”系列繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)

幼兒階段主要以活動(dòng)區(qū)游戲和集體教學(xué)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的變化，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律性和規(guī)范性有了更高的要求。顯然，幼小銜接階段的必修課要讓幼兒樹立規(guī)范意識(shí)。由此，幼兒教師可以靈活借助“行為準(zhǔn)則”系列繪本閱讀，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的規(guī)范意識(shí)。例如，幼兒教師可以在大班后期，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家開展《上學(xué)我會(huì)守紀(jì)律》系列繪本的親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒在父母的引導(dǎo)下，通過閱讀繪本了解在小學(xué)階段需要遵守紀(jì)律，以提高幼兒的規(guī)范意識(shí)，順利完成幼小銜接。

（三）借助“社會(huì)交往”主題的繪本閱讀，及時(shí)提升幼兒的交往能力

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，很多孩子沉迷于電子產(chǎn)品，喜歡活在自己的世界里，不喜歡與他人交往，導(dǎo)致交往能力缺失。因而，幼兒教師可以借助“社會(huì)交往”主題的繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，產(chǎn)生一定的同理心，使他們慢慢走出自己的世界，學(xué)會(huì)理解、接納他人，進(jìn)而提升幼兒的交往能力。

例如，筆者在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我愛交朋友》時(shí)，先運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你有幾個(gè)好朋友呢？”幼兒在筆者的啟發(fā)下，紛紛說出自己好朋友的名字。突然，有位幼兒說：“沒朋友也沒關(guān)系，我在家里看動(dòng)畫片?！惫P者問：“那你是和動(dòng)畫片交朋友了，這個(gè)朋友好嗎？”幼兒說：“不好，看久了，它會(huì)讓我的眼睛變瞎的?！惫P者順勢(shì)引導(dǎo)：“那么好朋友是怎樣的？我們一起來看看小兔子是怎樣交朋友的?！边@樣就激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。針對(duì)繪本中的畫面，筆者讓幼兒說一說小兔子是怎樣找朋友的，并對(duì)比自己交朋友的行為，讓幼兒初步體會(huì)到“小兔子一直為成為別人的好朋友而努力”，從而有效地滲透“交朋友的秘籍”，讓幼兒懂得如何與人交往，并學(xué)會(huì)理解、寬容，從而有效地提升幼兒的交往能力。

（四）精選繪本，循序漸進(jìn)地開展親子共讀

家長(zhǎng)要為孩子選擇經(jīng)典繪本，親子閱讀初期要選擇以圖為主，圖占90%以上，文控制在10%以內(nèi)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單且與孩子生活緊密相連的繪本。閱讀發(fā)展期仍要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，選擇以圖為主，以文為輔，圖占70%～90%，文占10%～30%的繪本。閱讀成熟期可開始嘗試選擇圖文并重，選擇科普類、歷史類、成語(yǔ)類、民俗類的繪本開展親子共讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能有效地調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的交往能力，樹立規(guī)范意識(shí)?？梢哉f，繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的自然過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海霞.繪本閱讀在幼小銜接中的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2020（58）：15-16.

[2]王麗貞.巧妙運(yùn)用繪本教育，幼小銜接如虎添翼[J].天津教育，2020（19）：171-172.