彭木養(yǎng)

摘要：教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生完善自身，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1貼近生活，促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

根據(jù)前文敘述內(nèi)容可知，語(yǔ)言和文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生理解文章，也能強(qiáng)化學(xué)生思考、溝通、歸納等能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，尤其要加強(qiáng)陶行知教育理念的應(yīng)用，做到生活即教育，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在《觸摸春天》這一課教授的過(guò)程中，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解課文中的生字、生詞，然后進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)言分析，使學(xué)生對(duì)文章梗概有初步的認(rèn)識(shí)。文章描寫(xiě)了一個(gè)視障女孩在觸摸春天的過(guò)程中，不小心捕捉到一只蝴蝶，并且產(chǎn)生了深深的感動(dòng)，表達(dá)了深刻的人生哲理。所以，教師應(yīng)該將課文和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。其次，教師可以讓學(xué)生圍繞“觸摸春天”展開(kāi)討論，為學(xué)生安排幾個(gè)需要討論的問(wèn)題：課文主要描寫(xiě)了什么;為什么女孩要“觸摸春天”;作者形容視障女孩抓蝴蝶為“神奇的靈性抓住了”，這里的“靈性”是什么意思，找到與靈性有關(guān)的句子。在探討的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗(yàn)，包括撲蝴蝶、摘花、觀賞春天等經(jīng)驗(yàn)，然后以此為基礎(chǔ)感受課文中女孩的情感，分析女孩的行為，并且運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述。在了解了課文內(nèi)容之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的修辭手法，使學(xué)生掌握語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律，然后通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。通過(guò)聯(lián)系生活的方式，學(xué)生可以將生活中與春天有關(guān)的情境與課文中的情境進(jìn)行對(duì)比，然后分析課文內(nèi)容和抒發(fā)的情感，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。

2因材施教，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要堅(jiān)持科學(xué)的教育觀，包括以人為本、因材施教等觀念，要發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和智力，采用趣味靈活的教學(xué)方式來(lái)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以深入地理解和分析各種語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象。具體包括問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、對(duì)話分析等多種方式。

例如，在《秋天的雨》這一課教授的過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。小學(xué)生正處在智力發(fā)育、思維發(fā)展的階段，學(xué)生對(duì)世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但并不全面和成熟。所以，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師可以先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們喜歡雨嗎？什么季節(jié)會(huì)下雨？雨有什么特點(diǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生回憶下雨時(shí)的情境。一些學(xué)生會(huì)回答教師：春天會(huì)下雨，下雨之后有清新的味道。同時(shí)，教師可以配合一些春雨、秋雨的圖片或視頻，使學(xué)生更加身臨其境般地感受不同的雨景，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。在有了初步了解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解課文中描寫(xiě)的“秋天的雨”，然后思考課文表述的情感、描寫(xiě)的畫(huà)面，并且發(fā)揮自己的想象力，小組同學(xué)之間交流秋雨帶來(lái)的香味在課文中有哪些，并且想象秋雨里還隱藏了哪些水果的氣味，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，探討“小朋友的腳，常常被那香味勾住”是什么意思。通過(guò)這種思考、討論、分析的方式，活躍學(xué)生的思維并發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。

3挖掘教材，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造的能力

語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要道具，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，利用教材中精挑細(xì)選的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力，同時(shí)配合圖片、視頻、聲音等素材來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生可以欣賞文學(xué)之美，并在欣賞的同時(shí)可以創(chuàng)造美。

例如，在《少年閏土》這一課教授中，教師不僅要幫助學(xué)生了解文章敘述的內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言和情感之美，使學(xué)生可以正確地評(píng)價(jià)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受和理解，使學(xué)生的情操得到陶冶。教師可以讓學(xué)生先泛讀文章，了解課文的梗概。然后對(duì)課文進(jìn)行逐段分析，剖析每句話作者表述的情感和運(yùn)用的描寫(xiě)手法。在課文中“我”聽(tīng)到母親提起閏土?xí)r，腦海中出現(xiàn)了“神異的圖畫(huà)”，在“似乎看到了我美麗的故鄉(xiāng)”這句陳述后，“我”開(kāi)始回憶自己的童年，并且將“神異的圖畫(huà)”通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的方式構(gòu)建出來(lái)。作者采用簡(jiǎn)練且個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)塑造人物，通過(guò)白描的手法給人直觀的感受。學(xué)生可以根據(jù)作者的語(yǔ)言描述來(lái)想象所謂的“神異的畫(huà)面”，直觀地感受作者的童年，在體會(huì)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言之美的同時(shí)，也可以感受作者的情感之美——童年的純真美好。通過(guò)對(duì)優(yōu)美文章的鑒賞和分析，學(xué)生的審美能力會(huì)有所提升，以此為基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)文章句子或?qū)懽x后感，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生可以不斷進(jìn)步。

4趣味互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)階段是學(xué)生從幼兒教育過(guò)渡到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生各方面能力的發(fā)展都不是很充分。因此，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)興趣很容易降低，教師的教學(xué)自然就收效甚微了。教師要抓住學(xué)生思維階段的特點(diǎn)，通過(guò)趣味互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味互動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式展開(kāi)趣味教學(xué)。在上課之前，尋找相關(guān)的影視片段及記錄短片，在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知。觀看結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)下心得體會(huì)，感知主人公在絕望的境地中永不言棄、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。教師要啟發(fā)學(xué)生：即使處于極端的情況也要去尋找生活的意義，熱愛(ài)生活，積極勇敢地面對(duì)人生的困境，克服困難，取得勝利。多媒體趣味互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在課堂的活躍度及教師的課堂效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也培養(yǎng)了良好的人生態(tài)度，提高了綜合素質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”。具體包括語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承幾個(gè)方面，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生可以終身發(fā)展，也能滿足社會(huì)的需求。為此，教師不僅要堅(jiān)持“教育即生活”的理念，還要做到因材施教，深入挖掘教材內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。

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