楊文艷

摘要：教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，通過趣味性較強的游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，這可以調(diào)動幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，使幼兒的分析思考能力得到有效提升。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒游戲化教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化;課堂教學(xué)

引言：幼兒階段處于第二啟蒙期，也是智力高速發(fā)展的階段，幼兒具有一定的形象思維能力，但卻不具備抽象思維能力，而單純的照本宣科式的灌輸式教學(xué)法，不僅無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的自主意識，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生抗拒心理。隨著教育改革的不斷深化，游戲化教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于幼兒游戲化教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、交流遷移，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣

《指南》指出：“教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式?！庇變旱挠螒蚧顒討?yīng)該是對幼兒生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)，所以教師可以設(shè)計一些和衛(wèi)生習(xí)慣有關(guān)的分享類游戲，促使幼兒聯(lián)系自己的生活實際進行討論，引導(dǎo)他們在遷移中交流分享，促進身心健康發(fā)展。

比如：在閱讀繪本故事《一起去野餐》時，教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“大家在生活中是否也有過和爸爸媽媽一起去野餐的經(jīng)歷呢？在野餐的時候，我們要注意些什么呢？”幼兒圍繞自己的生活經(jīng)歷展開討論，如：“在吃東西之前，我們要先洗手，因為在野外玩耍的時候會碰到泥土什么的，手會很臟?！苯處熯€可引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式再現(xiàn)野餐場景，并圍繞其中的問題展開討論。幼兒用很多玩具代替食物，鋪在地上展現(xiàn)野餐的場景，起身要離去的時候，有幼兒提出：“在吃完東西之后，我們要將垃圾帶走。”這個建議得到了其他幼兒的贊同：“比如橘子皮、塑料袋、蛋殼之類的，如果丟在地上，草地上就會很臟，我們要將它們收拾干凈?！庇變耗M了收拾殘局的場景，這樣就促使他們在交流互動中認(rèn)識到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。最后，他們還總結(jié)道：“所以我們不管是在家里還是在外面，吃完東西后都要整理干凈?！?/p>

教師通過組織幼兒開展角色扮演游戲，讓他們回憶生活中發(fā)生過的事情，并結(jié)合其中的衛(wèi)生問題展開討論。其實，教師還可以利用幼兒對繪本的興趣，引導(dǎo)他們嘗試閱讀和衛(wèi)生有關(guān)的作品，挖掘其中的重要內(nèi)容，展開討論交流，促進幼兒對已有生活經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并再次遷移運用到生活中去，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、應(yīng)用圖畫符號，提高表達能力

在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，這是《指南》對教師提出的建議。幼兒的語言學(xué)習(xí)不僅包括口頭語言，還包括書面語言，教師可以引導(dǎo)幼兒積極閱讀繪本故事，并關(guān)注其中的圖片和文字，嘗試分清楚它們之間的差別是什么，然后嘗試應(yīng)用圖畫符號展開游戲，試著畫下自己的感受和想法，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀和前書寫習(xí)慣。

例如在組織幼兒閱讀繪本《排隊啦，排隊啦》的過程中，教師引導(dǎo)幼兒先閱讀封面、封底等部分，再提出問題“如果大家要排隊去吃飯的話，你覺得應(yīng)該如何排隊更好”，并建議幼兒可以用圖畫或符號呈現(xiàn)。有的幼兒認(rèn)為個子高的要排在后面，個子矮的則排在前面，便用長度不同的豎桿來表達，依次畫出長短不一的豎桿。有的幼兒認(rèn)為男孩排在一列，女孩排在一列，組成兩列，便畫了兩列人形圖案，并用簡單的符號區(qū)分男女，在代表“女孩”的頭上畫上了小辮子。還有的幼兒認(rèn)為可以事先給大家分發(fā)號碼牌，按照號碼牌的順序排列，就畫了若干孩子的形象，并在每一個人的頭頂上標(biāo)了一個數(shù)字。在這樣的創(chuàng)作中，幼兒嘗試用圖畫符號展現(xiàn)自己不同的想法，體會到了符號表達的重要性。

教師引導(dǎo)幼兒識別各種不同的符號，激發(fā)他們的表達興趣，并嘗試用圖畫符號表達自己的想法。在寫畫表達的過程中，幼兒體會到文字符號和圖畫的差別，也明白了如何使用圖畫符號豐富自己的想法，提高了幼兒的表達能力。

三、適時融入，合理引導(dǎo)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，以合理而又科學(xué)的方式組織幼兒的每日活動，并找準(zhǔn)合適的時機融入游戲活動，從而使教師直接引導(dǎo)與間接引導(dǎo)的活動實現(xiàn)有機融合。同時，教師也應(yīng)對幼兒的實際學(xué)習(xí)情況深入了解和預(yù)知，包括幼兒的所需、所想，這有助于教師將游戲內(nèi)容適時地融入幼兒的學(xué)習(xí)情境中，便于幼兒理解和接受。如在幼兒進行自主活動的過程中，教師應(yīng)在幼兒出現(xiàn)迷茫的情況下，以引導(dǎo)者的身份融入幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的方向，并通過合適的游戲帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒分析游戲的意義，這會培養(yǎng)幼兒的自主思維意識。此外，教師還應(yīng)注意在開展游戲教學(xué)的過程中掌握好度，教師過多地參與游戲教學(xué)中，會抑制幼兒的主觀思維能力的發(fā)展，也很容易使幼兒產(chǎn)生依賴感，而較少參與幼兒的游戲過程，又容易使幼兒出現(xiàn)游戲目標(biāo)缺失，不利于發(fā)揮出游戲教學(xué)的重要作用。

四、參與探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

幼兒的科學(xué)概念和經(jīng)驗是在探究具體事物和解決實際問題的過程中逐步積累起來的，在互動交流分享的過程中將自己的創(chuàng)新想法融入進去，能夠發(fā)展初步探究的能力，達到解決問題的目的。教師可以在組織科學(xué)小實驗、種植類區(qū)域活動時引導(dǎo)幼兒展開分享交流，讓他們提出創(chuàng)新想法，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

比如在“娃娃菜園”主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒對小鏟子、水壺等種植工具展開交流，思考如何才能提高效率，并開展探究活動。幼兒在主動嘗試后發(fā)現(xiàn)泥土比較硬，很難挖，他們在討論和實踐后發(fā)現(xiàn)，可以通過適當(dāng)灌水的方法讓泥土變得濕潤，從而提高挖掘的效率。教師并沒有直接灌輸相關(guān)知識，而是讓幼兒通過合作討論，自主設(shè)計出新的方法。除此之外，教師還引導(dǎo)幼兒嘗試思考如何區(qū)分蔬菜的不同部位，分析在蔬菜上發(fā)現(xiàn)了害蟲該如何處理，澆水的時候要注意哪些問題等。幼兒結(jié)合問題展開了互動探討，并將自己的創(chuàng)意想法融入進去。有的幼兒在分析如何澆水的時候提出了想法，認(rèn)為可以在礦泉水瓶上扎一些孔，一捏水瓶，水就會均勻地灑出來。該建議得到了大家的認(rèn)可，幼兒合作制作了簡易噴壺，并嘗試了自制噴壺的效果。最后，幼兒還用圖片和符號繪制了“種植日記”，并將自己和同伴商量的各種創(chuàng)意想法寫到“日記”里，記錄下點滴智慧。

在分享創(chuàng)新建議的過程中，幼兒通過實際操作和親身體驗，積累了科學(xué)概念，提高了解決問題的能力。今后，教師還可以組織幼兒圍繞生活中的各種問題展開探究，嘗試分享各種經(jīng)驗，激發(fā)他們自主探究的興趣。

結(jié)論：幼兒的特點在于精力較難長時間集中，且容易被其他事物所吸引，因此在對幼兒進行教育教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面照本宣科的教學(xué)理念，需要注意與游戲教學(xué)進行有機融合，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律十分匹配，因而會調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高幼兒的專注力，也可以為幼兒的游戲?qū)W習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠自發(fā)自覺地通過游戲?qū)W習(xí)文化知識，進行體能運動，從而為幼兒的身心健康發(fā)展做好鋪墊。

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