黃貢轉(zhuǎn)

摘要：隨著立德樹人理念的深度推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，教師能夠靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兼顧學(xué)生個性需求，推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。在多元式教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，教師還需要面向?qū)W生語文素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)一步明確教學(xué)模式的選擇。優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元教學(xué)方法;應(yīng)用

引言

初中教育階段在學(xué)生接受語文知識教育的過程中是承上啟下的一個關(guān)鍵時期，無論是在教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的主要內(nèi)容，還是教學(xué)的具體方法上，都和學(xué)生在小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)存在著一定的區(qū)別。在此過程當(dāng)中，教師若只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法適應(yīng)當(dāng)前教育革新的狀態(tài)，以至于教學(xué)的整體效果都不是很好。鑒于此，教師一定要盡可能轉(zhuǎn)變自己以往的教育教學(xué)思想，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

一、采用情境教學(xué)法

初中生年紀(jì)還偏小，沒有豐富的人生閱歷，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個短板，教師需要利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生提高生活體驗(yàn)，模擬人生閱歷，讓學(xué)生學(xué)會將感性思維與理性思維相結(jié)合，從而更透徹地理解語文教學(xué)知識，感悟課文中抒發(fā)的情感。以《從百草園到三味書屋》為例，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，教師可以從文章作者入手講解作者魯迅的生平，這篇課文是寫魯迅回憶童年生活的，以作者少年時的視角，對百草園到三味書屋進(jìn)行講解，教師在實(shí)際講授過程中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生近距離觀看百草園以及三味書屋的景色，再加上教師引導(dǎo)性的語言以及圖片來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)魯迅童年的生活情境，讓學(xué)生深度體會課文中描述的自然風(fēng)光，提高學(xué)生的想象能力。這篇課文是一篇具有代表意義的散文，與其說是作者回憶童年，不如說這是作者通過描寫三味書屋及百草園表達(dá)對大自然的熱愛之情。在課堂中，教師采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生站在魯迅的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會大自然中的美好，及時抓住生活中的樂趣，學(xué)會熱愛生活。

二、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動思考，然后根據(jù)思考結(jié)果再導(dǎo)入語文教學(xué)中，可以很好地集中學(xué)生的注意力，將課下時間與教學(xué)時間進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)有效過渡，讓學(xué)生可以更好地展開語文學(xué)習(xí)。例如，《桃花源記》一課主要是以文言文體來進(jìn)行敘述，如果直接展開教學(xué)，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要學(xué)生利用以往學(xué)過的知識來對文章進(jìn)行釋譯，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)知識有限，很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解文章內(nèi)容。但是通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以此為中心展開學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。就以本節(jié)課為例，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將武陵人遇到桃花源這件事情轉(zhuǎn)變?yōu)樯裨捁适?，夾雜穿越、時空碎片等題材進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動查閱資料來展開學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今初中語文教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一，但在以往的教學(xué)過程中，教師沒有將過多關(guān)注點(diǎn)放在合作學(xué)習(xí)方面，而且也對合作學(xué)習(xí)展開話題不夠重視，通常情況下都是在教師講解完成后，讓學(xué)生對教師講解內(nèi)容進(jìn)行分析討論，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的局限性，這不利于提高學(xué)生的綜合思維能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不僅對學(xué)生開展合作教學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制訂合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)并積極展開交流討論。例如，在教學(xué)《最苦與最樂》的過程中，教師可以以最苦和最樂為中心，讓學(xué)生展開討論：什么事情是人生最痛苦的事？什么事情又是人生中最大的樂事？

四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

作為一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效模式，任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課時，需要注意將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提前布置，如文中一共描述了幾種石拱橋？分別是哪幾種？并簡要描述出石拱橋的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對文章進(jìn)行簡要閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，使學(xué)生的文字分析、理解能力得以突破。

（一）主題式教學(xué)方法主題式教學(xué)方法就是指在課程教學(xué)落實(shí)的過程中，圍繞主題進(jìn)行有效的建構(gòu)。主題式教學(xué)方法，可以應(yīng)用于議論文、說明文、記敘文、散文等多種文體。在主題式教學(xué)落實(shí)的過程中，還可以穿插群文閱讀、讀寫互動等多種模式，是當(dāng)前課堂教學(xué)中很多教師比較喜愛的一種教學(xué)方式。主題式教學(xué)落實(shí)的過程中，教師一般先將中心主題拋出，圍繞中心主題，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的問答互動、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)展示以及創(chuàng)新遷移等過程。主題式教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以更好地圍繞主題為學(xué)生呈現(xiàn)知識，拓展內(nèi)容。同時，主題式教學(xué)可以提升學(xué)生良好的文本分析意識，對于學(xué)生遷移應(yīng)用具有重要作用。主題式教學(xué)的落實(shí)需要學(xué)生對教師的教學(xué)工作充分配合，如果在主題式教學(xué)落實(shí)的過程中，學(xué)生注意力分散，或互動配合意識不強(qiáng)，就會使課堂教學(xué)效果大大削弱，學(xué)生對主題的理解也會比較單一。另外，在主題式教學(xué)落實(shí)的過程中，對學(xué)生自身的知識儲備量也有較高的要求。這樣，在主題表達(dá)、文本編寫、遷移運(yùn)用的過程中，學(xué)生才能夠更好地創(chuàng)新展示。目前在主題式教學(xué)推進(jìn)的過程中，很多教師已經(jīng)能夠靈活嵌入一些創(chuàng)新性模式，如微課講解、思維導(dǎo)圖、小練筆等多種方式都可以有效穿插，以幫助學(xué)生更好地加深對主題的理解。同時推動學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，若想使初中生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升，應(yīng)通過多元化的教學(xué)模式對學(xué)生開展語文教學(xué)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要以學(xué)生為中心，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，保障教學(xué)方法可以受到學(xué)生的高度認(rèn)可，并且使其可以全心全意地投入學(xué)習(xí)中，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成自動自覺學(xué)習(xí)的意識，并學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中不斷突破自己，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，進(jìn)而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到突破性提升，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速發(fā)展。

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