吳國彪

[摘 要] 信息技術的不斷發(fā)展牽動著信息技術教學的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在當前的小學信息技術教學中，教師更加注重多元智能理念的構建和輸出，教學模式越來越多元化。文章對小學信息技術教學中存在的問題和現(xiàn)狀成因進行分析，探討多元智能視域下的小學信息技術教學策略。

[關鍵詞] 多元智能;小學教學;信息技術

多元智能理論是一種新型的教育理念，要求教師對學生情況進行深入了解，按照學生的發(fā)展需求開展教學活動，從而有效開發(fā)學生的多元智能。多元智能在教學中的應用能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，激發(fā)學生各方面的潛能，有助于學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學信息技術教學中存在的問題

在目前的小學信息技術教學中，教師在進行教學目標、教學方式和教學評價設計時，容易根據(jù)自身的教學經驗構建教學體系，使得課程教學的效果較差，無法滿足當前對學生素質教育的培養(yǎng)需求。同時，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學的重點更偏向于關注信息技術知識的講解，對學生在學習中的表現(xiàn)和個人發(fā)展重視不夠，不僅無法落實“以生為本”的教學理念，還限制了學生綜合能力的全面發(fā)展。

二、小學信息技術教學的現(xiàn)狀成因

（一）教學理念落后

受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師的教學理念沒有得到及時更新，使得教師的教學理念十分落后，導致教師對小學信息技術的教學要求把握不足。[1]在此情況下，教師在進行課程教學設計時考慮不夠全面，課堂教學的實效性不高，影響了學生的學習和發(fā)展。

（二）教學方式落后

由于網(wǎng)絡技術在學校教育中的應用不充分，加上教師缺乏運用網(wǎng)絡技術的經驗，使得教師在教學中更傾向于使用傳統(tǒng)的教學方式，課程教學方式依舊落后。在此過程中，教師占據(jù)課堂教學的主體地位，學生在學習中十分被動，使得學生在學習中的參與度較低，影響了課堂教學的效率。

（三）不重視個體發(fā)展

教師在教學過程中往往過分關注課堂教學的整體效果，忽略了學生在課堂教學中的個體差異，導致學生的個體發(fā)展不受重視。在此情況下，部分學生在課堂學習中較為吃力，不僅打擊了學生對信息技術的學習信心，還使得學生在學習中難以得到提升。同時，部分學生在課堂學習中感到輕松，容易對信息知識的學習產生懈怠，影響了學生學習能力的進一步提升。

（四）教學評價片面

由于大部分教師對教學評價不夠重視，使得教師對學生的評價指標和評價標準比較單一，導致教學評價存在著一定的片面性。[2]在此情況下，教師容易忽略學生的其他優(yōu)勢，使得學生的其他潛能無法得到激發(fā)，不僅影響了學生的學習效果，還影響了學生各方面能力的發(fā)展。

三、多元智能視域下的小學信息技術教學策略

（一）明確教學理念

信息技術是素質教育中的基礎組成內容。教師不僅需要注重信息技術知識的教學，還需要致力于學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。[3]在多元智能視域下的小學信息技術教學中，教師需要明確課程教學的理念，為教學活動的開展指明方向。首先，教師需要明確多元智能理念的內涵，將多元智能理念的核心內容融入教學中，明確教學理念的內容。在此過程中，教師不僅需要摒棄落后的教學理念，還需要積極學習和研究多元智能理念，準確把握多元智能理念的內涵。其次，教學理念的構建需要遵從“以生為本”的原則，針對學生的成長和發(fā)展需求進行構建，使得教學理念能夠滿足學生的學習需求。在此過程中，教師可以對學生各方面的能力進行評估，了解學生的優(yōu)勢和不足之處，致力于提升學生的綜合能力。最后，教師在構建教學目標時需要緊密結合實際情況，提出可實施性較強的教學目標和教學策略，提升教學理念的有效性。在此過程中，教師可以根據(jù)實際的具體情況調整教學理念，使教學理念具有一定的靈活性，提高教學理念的適用性。

（二）尊重個體差異

受到家庭環(huán)境和性格特質等多種因素的影響，學生和學生之間存在著一定的差異，每個學生身上都有優(yōu)點和缺點。[4]因此，在多元智能視域下的小學信息技術教學中，教師不僅需要重視全體學生的發(fā)展，還需要尊重不同學生之間的差異性，在促進全體學生發(fā)展的同時推動學生個體的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下基礎。首先，教師應當對學生的優(yōu)勢進行挖掘，給予學生發(fā)揮優(yōu)勢的空間，提升學生的個人能力。在此過程中，教師需要積極鼓勵學生展示自我，激發(fā)學生的潛能，提升學生的能力。其次，教師需要針對學生能力的差異，制定完善的個性化教學方案，逐步提高學生的個人能力。在此過程中，教師需要從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式等方面入手，結合學生的心理特點和性格特點制定方案，增強學生的個人能力。最后，教師在尊重學生的個體差異時，還需要盡量拓寬學生的視野，讓學生能夠接觸到多樣化的知識，有利于激發(fā)學生的其他潛能。在此過程中，教師不應當將目標局限于發(fā)揮學生的優(yōu)勢上，而是需要對學生進行其他方面能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

（三）優(yōu)化教學方式

網(wǎng)絡技術的發(fā)展為教師的教學提供了更加多元化的教學方式。在多元智能視域下的小學信息技術教學中，教師可以利用網(wǎng)絡信息技術優(yōu)化課堂教學方式，以多樣、高效的教學方式提升課堂教學的質量，促進學生的智能發(fā)展。一方面，教師需要轉變教學中的主體地位，將學生作為信息技術課堂中的主體，讓學生能夠在信息技術知識的學習中獲得更多的空間，提高學生在學習中的主動性。在此過程中，教師需要做好引導者，積極引導學生對信息技術知識進行探索，提升學生的課堂學習效率。另一方面，教師可以選取符合學生性格特點的教學方法，激發(fā)學生對信息技術知識的學習興趣，提高課堂教學的質量。在此過程中，教師可以采取游戲教學方法，增強課堂教學的趣味性，活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習熱情。例如，在“認識電腦鍵盤”的教學中，教師可以組織開展“打字游戲”比賽，提高學生的打字速度，培養(yǎng)學生準確、快速操作的能力，促進學生智能的發(fā)展。

（四）多元化教學評價

教學評價是教師對學生在課堂學習中表現(xiàn)的反饋形式，能夠起到引導和激勵學生學習的作用。在多元智能視域下的小學信息技術教學中，教師可以積極構建多元化教學評價，對學生的學習進行有效指導，提升學生的學習水平。首先，學生的學習和發(fā)展是一個長期且不斷變化的過程。因此，教師在構建多元化教學評價時需要遵循過程性原則，使得教學評價能夠更加全面，提高教學評價的客觀性。在此過程中，教師可以用發(fā)展的眼光去看待學生在某一過程中的變化情況，對學生在過程中的表現(xiàn)給予完整的教學評價。其次，教師使用多元化教學評價時需要遵循多樣性原則，盡量從多個角度對學生進行全面系統(tǒng)的評價，讓學生能夠更加全面地認識自我，有助于學生的自我提升和自我完善。最后，教師在構建多元化教學評價時需要遵循多元性原則，盡量使用豐富的評價方式和評價語言，讓學生感受到教師的用心，提高教學評價的有效性。在此過程中，教師要多使用激勵性評價，引導學生找到自身的優(yōu)勢，幫助學生建立信息技術學習的信心，助推學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉小軍.多元智能視域下的小學信息技術教學實踐[J].中國信息技術教育，2020（9）：56-57.

[2] 吳海樹.多元智能視角下的小學信息技術課程教學反思[J].教學管理與教育研究，2019（20）：103-104.

[3] 孔維磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學信息技術“三步走”教學模式探究[J].小學生（中旬刊），2019（1）：67.

[4] 徐珊珊.多元智能理論指導下的信息技術實踐探索[J].小學教學參考，2020（12）：87-88.