喬拓

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育對(duì)于學(xué)生的理科思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)有著非常重要的啟蒙作用，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有許多學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到最大程度的發(fā)揮，就導(dǎo)致有一些學(xué)生在課堂上是處于被動(dòng)的狀態(tài)，被教師的教學(xué)節(jié)奏所遷延進(jìn)行漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，甚至有的時(shí)候?qū)處熕v述的內(nèi)容不甚理解，卻沒(méi)有辦法去表達(dá)以及找尋自身在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的定位。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要利用恰當(dāng)?shù)氖侄螢閷W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式的教學(xué)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題情景當(dāng)中把握學(xué)科脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題課堂;活躍課堂;激發(fā)興趣;拓展素質(zhì)

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點(diǎn)上，也能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去接受龐大的知識(shí)體系。同時(shí)采用提問(wèn)式的教學(xué)方式也十分考驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)力，只有采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩綄?duì)學(xué)生展示問(wèn)題，才能讓學(xué)生不那么排斥，如果沒(méi)有問(wèn)題式的教學(xué)情景來(lái)進(jìn)行課堂引入或者抽象問(wèn)題的展示的話，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)一些理性思維感受比較吃力，無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)，也沒(méi)有辦法在整體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中把握自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，無(wú)法樹(shù)立學(xué)科自信。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)課堂的開(kāi)展做討論，希望本人的拙見(jiàn)可以起到好的作用。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要學(xué)生強(qiáng)烈的集中注意力，跟隨每一步的探索步驟，才能夠明白知識(shí)的來(lái)源以及演繹過(guò)程，這樣才能夠知道下一步實(shí)踐以及在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，利用問(wèn)題是情景能夠在比較具有趣味性的環(huán)境當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的代入感，拉近與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離。明白數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性以及內(nèi)在的魅力，這樣也能夠改變課堂死氣沉沉的氛圍，讓學(xué)生的思維以及他有課堂活動(dòng)的熱情得以激發(fā)。

例如，我在進(jìn)行講解“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)時(shí)，這一部分的基礎(chǔ)知識(shí)是要學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字以及所代表的體量有一定的理解，通過(guò)增長(zhǎng)這種對(duì)數(shù)字內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中事物的把握來(lái)方便學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行課前引入階段，為了讓學(xué)生能夠在這樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容當(dāng)中也體會(huì)到樂(lè)趣而活躍整體的課堂氛圍，我就給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家可不可以幫我估算一下一個(gè)操場(chǎng)當(dāng)中可以容納多少個(gè)人呢？”這樣一個(gè)與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題也會(huì)勾起學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的欲望，同時(shí)有很多的學(xué)生也開(kāi)始進(jìn)行思考，怎么去衡量一個(gè)體量單位，通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生這種疑問(wèn)，我就適時(shí)的進(jìn)行引入，將萬(wàn)以內(nèi)的加減法知識(shí)傳授給學(xué)生，在這種大家一起去探索答案的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，課堂效率變得十分高效。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外在世界的位置，內(nèi)容都十分的感興趣，并且這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于探索的經(jīng)歷是十分充沛的，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這樣年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適當(dāng)為學(xué)生增加課堂上的指引，讓學(xué)生能夠在一定的壓力和啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)之下來(lái)在課堂上活躍思維，跟隨著教師的教學(xué)安排進(jìn)行知識(shí)的探究，去了解知識(shí)的發(fā)展演變過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一個(gè)態(tài)度端正的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且激趣教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生受益終身。

例如，我在進(jìn)行講解“三角形”這一章節(jié)時(shí)，對(duì)部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)三角形的各個(gè)構(gòu)圖要素，飲食，線和角之間的數(shù)字關(guān)聯(lián)有深刻的理解。再進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。為了讓學(xué)生能夠理解三角形這樣的結(jié)構(gòu)，你日常生活當(dāng)中的密切聯(lián)系機(jī)器，學(xué)生的探索興趣，我就給學(xué)生提供了問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，我問(wèn)學(xué)生為什么生活當(dāng)中一些木匠將制作木制工藝品的連接處都是采用三角形的結(jié)構(gòu)以及輔助建造房子的工具也要乘三角形結(jié)構(gòu)，叫做三腳架，有許多學(xué)生被這樣的問(wèn)題難到了，因?yàn)樵谌粘Ｉ町?dāng)中能夠遇到很多這樣的情景，但是他們并沒(méi)有深究其中的原因，而學(xué)習(xí)的這一部分知識(shí)就能夠很好的解答這樣的現(xiàn)象，所以學(xué)生們都集中精神來(lái)進(jìn)行三角形這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

三、拓展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)

有許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中只是滿足于現(xiàn)狀，針對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)體系在課本當(dāng)中的呈現(xiàn)內(nèi)容是十分有限的。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行課外知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的整體意識(shí)，需要學(xué)生恰當(dāng)予以學(xué)生指導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白，比較完整科學(xué)的學(xué)科體系是怎么樣的才能夠讓學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并且找準(zhǔn)自身定位，但是數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的定位從長(zhǎng)久的成長(zhǎng)和進(jìn)步當(dāng)中獲得成就感，逐漸樹(shù)立學(xué)科自信。

例如，我在進(jìn)行講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章節(jié)時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間合理優(yōu)化和安排，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在對(duì)比比較當(dāng)中選擇適合實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律，為了讓學(xué)生能夠?qū)κ录秃侠韮?yōu)化安排有深刻的認(rèn)識(shí)，我也是為學(xué)生提供了具體的問(wèn)題情景：小明在早上上學(xué)之前要做到收拾書(shū)包五分鐘，燒水三分鐘，泡奶粉兩分鐘，吃早飯三分鐘，刷牙一分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行思考，怎樣進(jìn)行合理安排小明能夠在最快速的時(shí)間之內(nèi)完成所有的事情去上學(xué)，學(xué)生通過(guò)這樣的具體問(wèn)題情景，都展開(kāi)了激烈的思考和討論。通過(guò)小組合作，提出了各種不同的方案。在方案呈現(xiàn)的過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生也把握了最佳的解決方案。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行死記硬背和固定的模式化教育，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造力。

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