丁存玉 王玉華

摘要：隨著新一輪課程改革的推進與實施，什么是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當前階段我們需要思考、探索和解決的重要問題。針對這一情況，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從注重問題預設(shè)、運用信息技術(shù)、組建合作活動多個層面出發(fā)，對基本方法及科學策略進行了系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學;滲透;落實

核心素養(yǎng)的提出，進一步闡明了教育要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，它的實現(xiàn)有賴于具體的學科教學實踐活動。高中生物教學是我國教育教學體系中不可或缺的一部分，也是實施核心素養(yǎng)的重要陣地。為此，每個高中生物教師都應(yīng)該在科學觀念指導下，以核心素養(yǎng)為基準，探索和運用創(chuàng)新的課堂教學策略，使教學達到預期的教學目標。

一、注重問題預設(shè)，促進課堂活動

提問是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固學生對所學知識的理解，而且可以促進學生自主思考、探究，從而促進課堂教學活動的開展。因此，要使課堂教學更加有效，高中生物教師應(yīng)從重視物理課程的重點、教學問題的預設(shè)入手，從教學難點入手，在思維層面上，保證問題的導向性、開放性，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，確定問題內(nèi)容，創(chuàng)造懸念情境，通過分析研究，充分發(fā)揮學生的學習期望，激發(fā)學生的求知欲望，主動展開思考，促進學習效果，有效開展課堂教學過程。

例如，在教授《基因?qū)π螤畹目刂啤窌r，筆者遵循新課程標準的基本思想，提倡探索學習，把教學內(nèi)容和問題結(jié)合起來，通過問題激發(fā)學生的探究欲望。教學中，筆者首先介紹了本課程的學習內(nèi)容，在讓學生了解這節(jié)課程內(nèi)容之后，又向?qū)W生們提出幾個簡單的問題，如，基因引導蛋白的合成究竟和基因調(diào)控生物的形狀有什么關(guān)系？僅僅是基因決定的嗎？此外，筆者還通過增加選題難度，進一步促進學生對所學知識的理解，從而激活學生的思維。因此，筆者通過重視問題預設(shè)，促進了課堂教學活動，促進了學生思維的發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化學生知識理解

1.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

與以往相比，高中學生的身心發(fā)展狀況發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)的運用給高中生物課堂帶來了更多的樂趣和樂趣，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。在生物課堂中，教師可透過信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)適合的生物教學情境，引導學生進入情境，進行探索、發(fā)現(xiàn)和自主學習，使生物課堂更有效。

比如，在《能量之源——光與光合作用》教學中，筆者用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，筆者用多媒體設(shè)備給學生播放視頻，視頻內(nèi)容主要是科學家針對光合作用所做的重點實驗，促使學生在觀看過程中進行思考和討論，感受科學家設(shè)計實驗的嚴謹性。同學們使用在課堂上準備好的材料和器材來探究關(guān)于光與光合作用的實驗。實驗后，筆者用多媒體再次播放了）光合作用的視頻動畫，學生們的自信心大大增強。在這個課堂上，教師運用信息技術(shù)手段創(chuàng)造學生實驗操作的情景，取得良好的學習效果。

2.使用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大教學內(nèi)容

生物科學種類很多，針對高中階段學生所需掌握的生物學科知識有所增加，但是課堂教學時間是固定不變的。因此，生物教師要在有限的生物課堂教學中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大學生生物學習知識的數(shù)量，從多個角度進行知識習得，激發(fā)學生學習生物的興趣，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，促進學生的全面發(fā)展。舉例來說，當講解“細胞滲透”中有關(guān)生物學科知識的時候，筆者會把自己在網(wǎng)絡(luò)上查找到的相關(guān)資料，如：物理中力學的相關(guān)知識和化學中摩爾濃度的相關(guān)知識進行融合，拓展學生的知識。又如，在組織“土壤中分離淀粉酶”這一生物實驗時，許多學生反映無法就地取材進行實驗操作，筆者會用信息技術(shù)為學生提供幫助，在網(wǎng)絡(luò)上安裝實驗操作軟件，準備合適的虛擬材料，帶領(lǐng)學生完成一個虛擬的生物實驗，讓學生更好地理解和掌握。

三、組建合作活動，活躍課堂氣氛

常規(guī)教學模式下，教師和學生經(jīng)常處于分離狀態(tài)，教師主要是“一方灌輸”，課堂教學氣氛因此而變得乏味。合作性活動的組織開展可以很好地彌補這一缺陷，改變現(xiàn)狀。對此，高中生物教師應(yīng)適時改變統(tǒng)一的教學模式，根據(jù)科學的標準和具體原則，將學生分為4-6組，并且積極引導和鼓勵學生以小組的形式，就某個問題或知識點進行討論，互動交流，達到思想與觀點的碰撞，能有效地拓展學生的學習思路，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》一課中，本課教學的目的在于讓學生了解免疫系統(tǒng)的防御功能，掌握體液免疫與細胞免疫的發(fā)展過程，結(jié)合其特點，筆者組織合作活動。首先，筆者將學生分成多組，每組五人，再由筆者根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定討論任務(wù)，讓學生圍繞主題展開討論，在這一過程中，筆者將進行一次巡演，觀察學生的討論情況。如此，筆者通過組織開展合作活動，活躍了課堂教學氣氛。

四、通過微課拓展課程的課容量

高中生物教師要通過微課去積極拓展課程的課容量。很多高中生在高中化學課堂上總存在著顯著的學習動力不足的問題，這問題的產(chǎn)生根源是學生不能在學習生物的同時得到更為豐富的知識，形成個人的龐大的知識鏈條和學習鏈條，學生能在學習生物的過程中，陸陸續(xù)續(xù)把不同的知識碎片組合為一個龐大的整體，由此能完成自己的跨越。教師同時要通過微課教學，讓學生感受到全新的學習活力。教師要讓學生在體驗到學習的活力后，更為深刻地懂得：生物是一門有趣味的美好的課程，微課的存在和運用，能讓學生更為出色的、更為完善的學習者。

總之，核心素養(yǎng)下的學科課堂教學已成為一種勢不可擋的潮流和趨勢，是推進立德樹人、促進學生全面發(fā)展的強大支撐。因此，要想成為一名合格的高中生物教師，就必須明確自己所肩負的責任和使命，順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢，把握新任務(wù)、新目標、新要求，采用各種教學策略，促進生物課堂教學的優(yōu)化與完善，讓核心素養(yǎng)真正在課堂“落地生根”，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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本文系長春市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“生物課堂有效教學模式的研究”（證書編號：JKBLX-2020198）研究成果之一