王本志

摘要：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美是語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)所在，在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)性教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的審美教育。事實(shí)上，高中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的階段，也是審美素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)言學(xué)科中傳遞語(yǔ)言美、文字美、韻律美和傳統(tǒng)文化之美，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)美的自發(fā)認(rèn)知到自覺(jué)認(rèn)知具有積極意義，能夠全面推動(dòng)學(xué)生審美能力的養(yǎng)成等。閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)藏的美，并在教學(xué)中加以展示，也十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美能力

隨著我國(guó)新課標(biāo)的整改以及深化，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂產(chǎn)生了很大的變化，老師的教學(xué)觀(guān)念也隨之受到了影響。當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的成效并不能較好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理想教學(xué)要求，甚至還會(huì)出現(xiàn)老師搶占學(xué)生主體課堂地位的現(xiàn)象，整體教學(xué)所損耗的時(shí)間會(huì)比較多，但是實(shí)際的收益會(huì)比較小。對(duì)此，老師必須要正確的認(rèn)知其所開(kāi)展的閱讀教學(xué)工作中存在的不足之處，使用更為高效的措施，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，解決閱讀教學(xué)中所存在的各類(lèi)問(wèn)題。

一、挖掘閱讀素材中蘊(yùn)藏的美

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際上已經(jīng)涉及美的感悟，如課前有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，文言文翻譯中“雅”的要求等，充分挖掘閱讀素材中蘊(yùn)藏的美，能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將其中蘊(yùn)藏的素材美充分展現(xiàn)出來(lái)。在組織閱讀教學(xué)之前，教師可以嘗試先將閱讀素材中的美進(jìn)行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：文章中的語(yǔ)言美、幽靜安寧的意境美、恬靜淡雅的意境美等。在組織教學(xué)之前，教師先將這些美進(jìn)行挖掘，再具體到教學(xué)手段上，如借助多媒體的展示、借助背景音樂(lè)的烘托等，將這些美好、意境等呈現(xiàn)出來(lái)，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀素材所包含的美進(jìn)行體驗(yàn)與感悟[1]。審美教育工作應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)且積極的，可以將美好的內(nèi)容傳遞、講解出來(lái)，可以充分彰顯不同文章的語(yǔ)言文字美、意境美等，以吸引學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)想生活的美

閱讀，是一個(gè)思考和交流的過(guò)程。很多文章之所以能流傳下來(lái)，就在于其中跨越時(shí)代不變的“共情”。如張繼的《楓橋夜泊》是關(guān)于自己仕途失利的詩(shī)篇，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，雖然所寫(xiě)的鐘聲、寺廟等都與當(dāng)今社會(huì)、當(dāng)代生活相距甚遠(yuǎn)，但是人們讀了，還能感受到其中弱弱的哀傷之情，這是因?yàn)槿藗冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，也能感受到沮喪、悲傷等。但是在生活中，教師更多地關(guān)注自身如何發(fā)展，如何展開(kāi)教學(xué)工作以完成教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的“共情”，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去思考、去聯(lián)系與自身生活有關(guān)的內(nèi)容，緊密結(jié)合實(shí)際去感悟及體驗(yàn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的美，感受四季的變化，去真實(shí)地體驗(yàn)，從生活中挖掘素材，再次回頭來(lái)體味閱讀材料所傳遞出來(lái)的美感以及對(duì)生活的認(rèn)知等，這些都是彌足珍貴的。在組織教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受閱讀素材，咀嚼體味素材中蘊(yùn)藏的情感，才能更好地獲得發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、閱讀素材中的情感美

在很多閱讀素材中，蘊(yùn)藏著作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的語(yǔ)境、溫柔的語(yǔ)言，但是能傳遞出追尋“丁香姑娘”的堅(jiān)定與執(zhí)著、溫柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中樸實(shí)的語(yǔ)言，傳遞出溫暖又哀傷的情緒……很多高中文章都有豐富的情感，這些情感或滂沱恣肆，或含蓄雋永，但不變的是古樂(lè)照今，千年不變的情殤。在組織教學(xué)中，對(duì)閱讀素材的情感美進(jìn)行挖掘，這是文章的靈魂所在，也是跨越幾十年或是幾百年仍然能打動(dòng)讀者的地方。在組織教學(xué)中，閱讀素材的美也可以通過(guò)豐富的形式去展現(xiàn)，如組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色中。以《雷雨》一課為例，其中周樸園和魯侍萍相認(rèn)的一段，就有既愛(ài)且恨的飽滿(mǎn)情感，讓不同學(xué)生以不同的身份去讀、去感悟，去體驗(yàn)其中最為真實(shí)的情感美。

四、充分利用多媒體素材輔助

在組織教學(xué)中，充分利用多媒體素材輔助教學(xué)，將閱讀素材中的美展示出來(lái)。作為重要的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?qū)⒚琅c情感展現(xiàn)給學(xué)生，將靜態(tài)的文字以更飽滿(mǎn)、豐富的手段講述給學(xué)生，也能促進(jìn)審美能力的發(fā)展。仍然以《荷塘月色》為例，借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)靜謐的荷塘、優(yōu)雅的月光，使學(xué)生未讀其文，先感其中的意境與情感，渲染氛圍。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，就能更自然地投入其中進(jìn)行思考與閱讀，更容易引發(fā)情感共鳴等，這些都是單純的語(yǔ)言講解所難以達(dá)到的。多媒體技術(shù)能夠借助技術(shù)手段，將文字內(nèi)容化為聲、光、電、影的綜合展示，進(jìn)一步推動(dòng)教育工作。

五、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀(guān)念

我國(guó)以往所推行的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式會(huì)過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并不能設(shè)立學(xué)生的主體課堂地位，同時(shí)還會(huì)忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，老師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)觀(guān)念，放棄應(yīng)試教學(xué)這一模式，要推崇素質(zhì)教學(xué)觀(guān)念，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展觀(guān)念，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，設(shè)立學(xué)生主體的課堂地位，構(gòu)建出一個(gè)更為輕松舒適的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。

閱讀審美能力需要在閱讀中日漸磨合、全面發(fā)展。在組織教學(xué)中，高中語(yǔ)文閱讀審美能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生共同努力，以最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.高中語(yǔ)文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.

[2]成正全.高中語(yǔ)文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，12（9）：89-90.

[3]孫燕.高中語(yǔ)文閱讀審美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.3C5515BF-98E4-4E44-9906-65AAE18D662F