賈麗萍

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入以及不斷推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)是主要改革內(nèi)容。在小學(xué)教育階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)是基本學(xué)科也是重點(diǎn)學(xué)科，這就意味著在新課程改革背景下，一定要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)做出調(diào)整，做好優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。基于此，文章將針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.027

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其主要教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得更好更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。所謂的深度學(xué)習(xí)就是指深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的來(lái)源，靈活運(yùn)用知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣能夠加深學(xué)生理解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而做到活學(xué)活用，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、深度挖掘鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，理論知識(shí)占據(jù)十分重要的地位，而小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力等還沒(méi)有獲得更好發(fā)展，這種情況下則導(dǎo)致學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也無(wú)法充分掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。即使學(xué)生已經(jīng)記住了這些理論知識(shí)，但也只是表面記憶，也就是說(shuō)學(xué)生不能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)十分重要。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)教材，充分深入挖掘教材內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)活。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生深入講解教材理論知識(shí)，深入探究教材理論知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題以問(wèn)促教，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的基本教學(xué)原則，通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)形態(tài)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促教，并引導(dǎo)學(xué)生在逐漸深入探索的過(guò)程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的是，為了使問(wèn)題更具備吸引力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究興趣，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，這能夠激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法是新課程改革之后所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，其滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本條件，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用最主要的就是問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題的設(shè)置一定要建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)依托，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先一定要充分意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要地位，意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要價(jià)值。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提升學(xué)生的空間觀念、數(shù)感、抽象思維理念等等，這樣才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)依托，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力十分有限，并且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較少，這也就意味著學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以及拓展，這種情況下能夠使學(xué)生更加深刻地把握知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)過(guò)程也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、注重構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的注意力更加集中，這種情況下能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一方面，處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)于游戲很感興趣，游戲能夠充分吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要內(nèi)容。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將游戲以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。另一方面，在經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)獲得迅速發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分借助多媒體來(lái)展開(kāi)深度教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示向?qū)W生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這能夠使學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，認(rèn)真進(jìn)入到自主探究過(guò)程中，以此能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?？偠灾瑯?gòu)建趣味性課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)展深度教學(xué)，還能夠營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要手段。

五、合理運(yùn)用探究合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主思維能力、探究能力等，因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，然后積極采取探究合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)以及輔助學(xué)生進(jìn)入到思考以及探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入思考、深入學(xué)習(xí)以及深入探索，這種情況下能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。探究合作學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程，以此能夠使學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)以及理解數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)用探究合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，由于處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不具備良好的自主控制能力，因此，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到探究合作過(guò)程中，這種情況下才能夠使探究合作學(xué)習(xí)方法真正充分發(fā)揮培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用價(jià)值，進(jìn)而使深度學(xué)習(xí)更加高效。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

六、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣性，轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，只有生動(dòng)形象、新奇有趣以及豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能夠促使學(xué)生的注意力得以充分集中，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也只有這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。針對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使深度學(xué)習(xí)更加豐富多彩、更加生動(dòng)形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的參與熱情，以此能夠充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的效果[2]。另外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)題目探索不同的解決方法以及解決過(guò)程，這種情況下能夠使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及理解能力，與此同時(shí)還能夠促使學(xué)生思維獲得更好發(fā)展，綜合素養(yǎng)獲得有效提升。教師應(yīng)建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等開(kāi)展教學(xué)。

七、重視生活化實(shí)踐性教學(xué)模式，加大深度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生應(yīng)具備良好的解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，教師在開(kāi)展基于核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)模式。而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其與學(xué)生實(shí)際存在著非常大的聯(lián)系，想要學(xué)生擁有大量的實(shí)際機(jī)會(huì)，那么教師應(yīng)重視開(kāi)展生活化實(shí)踐性教學(xué)模式[3]。生活化實(shí)踐性教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，教師應(yīng)注重充分利用實(shí)踐教學(xué)資源以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、自行思考以及實(shí)踐探索的空間，在實(shí)踐過(guò)程中需要學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，借助于生活實(shí)際事物來(lái)深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以此獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

八、密切關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，捕獲隨機(jī)性深度教學(xué)資源

立足核心素養(yǎng)背景重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題就是教師的教學(xué)思路過(guò)于僵化，不僅嚴(yán)重縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)空間，還難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師沿用的教學(xué)模式都比較片面化，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性，在固有課程規(guī)劃上鮮少進(jìn)行調(diào)整和變通，這既是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最大阻滯，也導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際需求不適配。

其次，學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，生成狀態(tài)是不斷變化的，這種變化主要表現(xiàn)在知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的積累、生活的對(duì)接以及邏輯思維的拓展等方面，進(jìn)而會(huì)衍生出很多隨機(jī)性的教學(xué)資源，而這些隨機(jī)資源正是幫助學(xué)生開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)大門(mén)的“金鑰匙”。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)學(xué)生生成狀態(tài)的關(guān)注，他們往往按照導(dǎo)學(xué)案的既定流程按部就班地推進(jìn)課堂教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)基本流程雖然走完了，但是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維并沒(méi)有被開(kāi)啟。

面對(duì)這種不良局面，教師必須夯實(shí)以生為本的教學(xué)思想，明確數(shù)學(xué)課堂自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位，在落實(shí)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)流程的同時(shí)，也需要密切關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，精準(zhǔn)捕獲隨機(jī)性深度教學(xué)資源，并結(jié)合隨機(jī)資源適度調(diào)整既定教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生更加流暢地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

九、科學(xué)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力都處于啟蒙時(shí)期，各項(xiàng)思維品質(zhì)也存在不同程度的弱勢(shì)。學(xué)生在吸納數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師能否科學(xué)利用這些錯(cuò)誤資源是學(xué)生能否順利開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師通常都是草草糾正后就開(kāi)啟下一步教學(xué)流程，這種方式不但無(wú)法徹底解決學(xué)生的思維困惑，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈發(fā)生斷裂，更談不上實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)了。

實(shí)際上學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題，必然是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢或者思考方向偏離了正確的軌道，教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)所要做的，不僅是表層錯(cuò)誤的糾正，還要開(kāi)展教學(xué)反思，考察學(xué)生的錯(cuò)誤是否是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)手段應(yīng)用不得當(dāng)導(dǎo)致的，如果不是，再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析錯(cuò)誤原因，知道錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，最后有的放矢地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，才能解決學(xué)生更深層次的錯(cuò)誤和思維困惑，真正達(dá)成“治標(biāo)又治本”的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極更新落后的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題予以高度重視，科學(xué)開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)誤資源，跟進(jìn)教學(xué)反思和錯(cuò)誤分析，一方面可以通過(guò)修復(fù)錯(cuò)誤的過(guò)程消除學(xué)生的思維困惑和知識(shí)死角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，另一方面也能避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

十、開(kāi)發(fā)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不能省略的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師都認(rèn)為評(píng)價(jià)可有可無(wú)，在備課階段沒(méi)有設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即便偶爾評(píng)價(jià)，采取的方式方法也欠缺科學(xué)性，不但導(dǎo)致數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模型殘缺不全，而且無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響。面對(duì)這種不良局面，教師必須明確評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，根據(jù)深度學(xué)習(xí)需求以及學(xué)情特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)有始有終，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。

十一、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加清楚地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此進(jìn)一步有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注重積極主動(dòng)探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)合理有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

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