豆曼

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國(guó)人們心中的地位越來(lái)越高，其中發(fā)展學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，遇到的問(wèn)題也是層出不窮。教師也只有在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新才能將閱讀教學(xué)水平提升到盡人意的高度，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用多元化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;研究

在小學(xué)教學(xué)中，最為引人深思的應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)。其重要性時(shí)可想而知的，對(duì)于小學(xué)生的理解能力、核心素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。但是由于現(xiàn)今小學(xué)階段教育各種問(wèn)題所在，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，閱讀教學(xué)的質(zhì)量逐漸降低。所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，結(jié)合多元化的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)效率的進(jìn)步。本文將針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀做出具體的分析，幫助學(xué)生獲取更為積極的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行引導(dǎo)，保證課程教學(xué)水平的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為小學(xué)階段的學(xué)生，其特點(diǎn)應(yīng)該是好動(dòng)、活潑等，但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大多依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中多半是閱讀、知識(shí)的條理性，其中知識(shí)趣味的缺乏很難使年齡這么小的小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣[1]。學(xué)生大多對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩和排斥心理，使學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有一個(gè)良好的印象。

教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維以及獨(dú)立思考的過(guò)程。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師大多以范文為例子進(jìn)行閱讀知識(shí)傳授，在此過(guò)程中，教師過(guò)度要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透徹、根本的理解閱讀知識(shí)。學(xué)生過(guò)度依賴(lài)范文，在閱讀分析過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師教授的分析方法照搬照抄，其創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新分析思維無(wú)法有效的融入到閱讀中[2]。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升、發(fā)散思維的培養(yǎng)以及獨(dú)立思考意識(shí)的完善都沒(méi)有一個(gè)良好的促進(jìn)作用。使學(xué)生的閱讀變得機(jī)械化、形式化，并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

傳教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力。豐富閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于上述方式，受課堂環(huán)境等因素的限制，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建，整合教學(xué)資源的同時(shí)，為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻或者音頻，促進(jìn)學(xué)生更好的融入到該情境中，以幫助學(xué)生能夠情景演繹的更加真實(shí)[3]。例如，教師在進(jìn)行小說(shuō)《西游記》片段的掌握時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些關(guān)于《西游記》的片段視頻和師徒四人西天取經(jīng)過(guò)程中的妖魔鬼怪，將閱讀片段中的的情景般到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，可以找?guī)酌麑W(xué)生分別扮演閱讀片段中的人物，孫悟空、豬八戒等角色。通過(guò)角色的扮演讓學(xué)生充分理解閱讀片段中的含義，充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）利用分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)方法，重視課外閱讀的作用

在小學(xué)階段，為幫助學(xué)生提升自身閱讀量，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視課外閱讀的作用。在此，通過(guò)分級(jí)指導(dǎo)的方式，依附教材內(nèi)容進(jìn)行選定[4]。依據(jù)教材內(nèi)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，利用分級(jí)指導(dǎo)的方法有效幫助學(xué)生在課內(nèi)教材了解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇合理、合適的閱讀書(shū)籍。

根據(jù)分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)，教師以教材為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生尋找有意義、合適的書(shū)籍，例如，根據(jù)小學(xué)部編版教材《背影》一課，教師就可以根據(jù)《背影》中表達(dá)父愛(ài)的中心思想為小學(xué)生選擇《父愛(ài)如山，母愛(ài)如水》這本書(shū)。教師從課內(nèi)文章中的父愛(ài)，延展到課外《父愛(ài)如山，母愛(ài)如水》這本書(shū)籍，正是教師根據(jù)教材合理的給學(xué)生選擇書(shū)籍，運(yùn)用這種方式，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)到閱讀學(xué)習(xí)上，這不僅做到了課內(nèi)外閱讀的有效銜接，也使得學(xué)生對(duì)在課外閱讀的幫助下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生閱讀思維的提升有著重要的促進(jìn)意義。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視閱讀對(duì)學(xué)生的重要促進(jìn)意義，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情景中感受閱讀的魅力，保證學(xué)生在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。此外，教師應(yīng)注重課外閱讀的閱讀，利用分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)的方法幫助學(xué)生拓展自身的閱讀量，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。行文至此，本文對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行了分析，以期對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究能夠一定的幫助并提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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