王曉麗

摘要：為促進(jìn)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，本文對(duì)初中化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的解決方案。此次研究利用文獻(xiàn)研究法，為文章的分析提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。最終通過(guò)文章分析得知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)師生進(jìn)一步溝通與交流，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化學(xué)學(xué)科能力的提升也有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)模式;問(wèn)題及對(duì)策

引言：

通過(guò)多年的教育實(shí)踐，項(xiàng)目式教學(xué)的一般模式已較為清晰和完善，國(guó)內(nèi)外都紛紛在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)段積極開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)模式，并取得了一定的成績(jī)。即便如此，項(xiàng)目式教學(xué)在學(xué)科內(nèi)的模式研究仍然較少。因此，本篇針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究既可以為初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題探究的優(yōu)化提供一定的借鑒，同時(shí)還可以促使不同成績(jī)表現(xiàn)的學(xué)生都能參與到初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。

一、初中化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）未基于初中生特征設(shè)計(jì)教學(xué)模式

由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，缺乏邏輯縝密的計(jì)劃策略和恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計(jì)策略，導(dǎo)致了當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)模式并不能有效提升初中生的邏輯思維能力。此外，由于大部分初中生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立意識(shí)和批判能力，個(gè)性特征凸顯，而當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)模式還是基于初中生的整體特征來(lái)展開(kāi)，因此帶來(lái)了項(xiàng)目主題、目標(biāo)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題。

（二）缺乏合理的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論下的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽視了情感目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，較為重視的是學(xué)生自主探究能力和化學(xué)綜合學(xué)科能力的培育。情感目標(biāo)涉及到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的自律模式，缺乏情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，會(huì)增加學(xué)習(xí)探究的難度，還會(huì)降低課堂的趣味性。如教師在講授《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》這一課題時(shí)，教師僅僅向?qū)W生的傳授了各種燃料分別會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生哪些影響，而學(xué)生并不能真正理解這些影響會(huì)對(duì)實(shí)際生活造成哪些危害，這就是忽視情感目標(biāo)的一種體現(xiàn)。

（三）教學(xué)過(guò)程未結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題和探究性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之間不夠契合，導(dǎo)致了教師在選擇項(xiàng)目主題及主題下的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，較為隨意。此外，探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，要教師要放權(quán)給學(xué)生。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，就會(huì)影響到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施[1]。如在講授《制取氧氣》這一小結(jié)時(shí)，老師僅僅在講臺(tái)前演示，就急于講授知識(shí)，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，這就大大降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的渴望性。

二、應(yīng)對(duì)初中化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）基于初中生特征構(gòu)建多元化教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)模式下，要構(gòu)建多元化學(xué)課堂，才能為學(xué)生自主探究提供充分的依據(jù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)采取統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，這種方式是無(wú)法吸引所有學(xué)生的，并且容易導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，許多學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新性也因此被泯滅。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)新學(xué)生自主探究模式，構(gòu)建多元化學(xué)課堂。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為促進(jìn)者的角色，主要是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助[2]。如在《組裝實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自由發(fā)揮，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分別的指導(dǎo)，從而針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于項(xiàng)目式教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，項(xiàng)目式的教學(xué)模式不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的 21 世紀(jì)技能。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多維的，借助信息技術(shù)手段以及多方合作的方式，由學(xué)生在明確的主題下構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。因此教師必須重新確定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的識(shí)記內(nèi)容。而且在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科內(nèi)容引入到教學(xué)內(nèi)容中，例如體育、音樂(lè)、生物、地理等多學(xué)科知識(shí)都可以在提問(wèn)中介入。

（三）基于項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行探究式教學(xué)

在項(xiàng)目式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)把握好方式與時(shí)機(jī)，進(jìn)行探究式的教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的情境中，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、深化問(wèn)題，并借助自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題，而教師主要從旁參與協(xié)助，參加討論，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法指導(dǎo)。這樣不僅能讓學(xué)生也能參與到活動(dòng)中，活躍課堂氛圍，也能在問(wèn)題討論的過(guò)程中，進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷，加深對(duì)問(wèn)題的理解[3]。例如，在實(shí)驗(yàn)“水中雜質(zhì)清除”時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自來(lái)水廠凈水過(guò)程的步驟和作用;其次，學(xué)生要主動(dòng)了解自來(lái)水廠凈化過(guò)程中要添加的物質(zhì)的性質(zhì)，選擇與自來(lái)水廠凈水過(guò)程中要添加的物質(zhì)有類(lèi)似的性質(zhì)的生活用品或?qū)嶋H代替;最后，學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水器，完成水的凈化。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式存在著諸多的問(wèn)題并有待解決。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，逐漸提升學(xué)習(xí)積極性，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，建立起對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）.

[2]朱韶紅，劉勇.核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中考復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐研究——以“化學(xué)工藝流程題”復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（07）.

[3]趙揚(yáng)，呼建勇.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：制備硫酸銅晶體[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（19）.6A3CC2DB-C183-4A7E-A275-E331D7D167D7