摘 要：構(gòu)建高效課堂是“雙減”背景下的必然要求。“雙減”政策要求：減輕學(xué)生的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而高效課堂是指借助有限的教學(xué)時(shí)間對(duì)理論知識(shí)及技能進(jìn)行傳授，所以兩者有著一定聯(lián)系。本文從興趣教學(xué)、課堂提問、喚醒情感、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面入手，闡述了基于“雙減”政策的小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;課堂構(gòu)建;方法探究

作者簡(jiǎn)介：沈亞琳，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

作為教育工作者，理應(yīng)對(duì)各種教育政策主動(dòng)積極地進(jìn)實(shí)施，使課堂教學(xué)更具時(shí)代性，使課堂教學(xué)的效率更高。就“雙減”政策下的英語課堂教學(xué)創(chuàng)新而言，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使學(xué)生借助少量作業(yè)、課堂教學(xué)就實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

一、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)采用興趣教學(xué)

曾經(jīng)有人做過研究，小學(xué)生在面對(duì)自己感興趣的東西的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)去接觸、去探究，且旁人讓他放下他都不一定聽;在面對(duì)自己不感興趣的東西，即便旁人再怎么說這個(gè)東西好，學(xué)生也不會(huì)去碰一下。教師可借助興趣教學(xué)這種方式，吸引學(xué)生的眼球。但教師需注意，興趣教學(xué)不只包括基于學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)，還包括激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“My friends”的教學(xué)中，相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，而生活中的事物有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施興趣教學(xué)，教師便可基于此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以在黑板上畫兩個(gè)拉著手的小人，然后讓學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)小人是什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)回想生活中可以拉著手的關(guān)系，比如father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，并在想到之后脫口而出。在學(xué)生說到friends的時(shí)候，教師可以打個(gè)響指，說“Bingo！大家猜對(duì)了！這兩個(gè)小人就是朋友關(guān)系。”在獲得教師的認(rèn)可后，回答對(duì)的那個(gè)學(xué)生會(huì)洋洋得意，驕傲地挺起胸膛。而其他沒有答對(duì)的學(xué)生也會(huì)因此而出現(xiàn)憤憤不平的心態(tài)，想要比他做得更好，得到教師的認(rèn)可。之后，教師可順勢(shì)給學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，提出問題：What happened between you and your best friend？這個(gè)問題不僅圍繞教學(xué)內(nèi)容，還具有開放性，所以不管學(xué)生說什么都能獲得教師的認(rèn)可，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生渴望進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)。在課堂氛圍熱烈之后，教師可及時(shí)制止討論，引入教學(xué)內(nèi)容：“老師也很想聽大家講完這些故事，但是你看，我們的課堂時(shí)間只有40分鐘，這樣吧，大家下課后可以到辦公室來找我，我隨時(shí)恭候大家，聆聽大家的小故事。接下來，我們一起去看文章中的朋友間的小故事，看看我們能不能幫助他們?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生改編文本，使學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)這一文本進(jìn)行另類展示。由于這種教學(xué)活動(dòng)足夠生動(dòng)，足夠有趣，出現(xiàn)了不少讓人哄堂大笑的小故事，所以每個(gè)學(xué)生都能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好印象，并在玩樂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力。

二、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)重視課堂提問

提問是一門藝術(shù)。為什么這么說呢？好的提問可以激活人們的思維，可以使人們從不同的角度看待事物，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。提問還是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。比如，教師通過提問可以從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生通過提問可以向教師提出自己的疑惑，這有利于教師做到“當(dāng)堂事當(dāng)堂畢”。所以，“雙減”政策下教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問。

例如，在教學(xué)“My family”的時(shí)候，教師便可于課前精心設(shè)計(jì)一些問題，比如：Are there any members in your family？What did you call your dad's dad？What do you call your father's mother？雖然這些問題看起來很簡(jiǎn)單，看似沒有什么難度，但是我們面對(duì)的是小學(xué)生，這樣的問題設(shè)計(jì)足夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，搞清楚相關(guān)知識(shí)體系?？紤]到小學(xué)生的思維較為活躍，關(guān)注點(diǎn)太多，而且被其他東西吸引之后就會(huì)忘記這些知識(shí)，教師可將童謠、兒歌、背誦三個(gè)選項(xiàng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出我們要怎么背誦的問題，并基于學(xué)生的選項(xiàng)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有搞明白一些知識(shí)而提問，這些問題恰恰是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。比如，有的學(xué)生在這件事上犯了難：為什么英語里爸爸的爸爸叫g(shù)randpa，媽媽的爸爸也叫g(shù)randpa？為什么在中國就是爸爸的爸爸叫爺爺，媽媽的爸爸叫外公呢？這個(gè)問題顯然是足夠有深度的，而提出這個(gè)問題的學(xué)生顯然進(jìn)行了深入思考。作為教師，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生提出的這個(gè)有深度的問題，應(yīng)該把中西方文化差異以小故事的形式進(jìn)行講述，在學(xué)生心中埋下中西方文化有差異、中國文化博大精深、中國文化更值得人們探究的種子。學(xué)生在獲得教師的反饋后，會(huì)覺得教師足夠重視自己，更加積極主動(dòng)地參與英語活動(dòng)，從喜歡英語教師逐漸變?yōu)橄矚g英語課。此外，教師還可通過問題調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。借此案例可以看出，“雙減”政策下的課堂提問尤為重要，有助于學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中解決各種各樣的疑問，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)重視情感喚醒

人之所以是高級(jí)動(dòng)物，是因?yàn)樵诿鎸?duì)各種事物的時(shí)候有屬于自己的情感。而英語是一門人文學(xué)科，不管是什么內(nèi)容，都蘊(yùn)含著的一定的情感。所以，教師不妨將這一特征作為切入點(diǎn)，采用一定手段喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“Colour”的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)前設(shè)計(jì)開展小型調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查內(nèi)容為“我最喜歡的顏色”。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)好后，教師可購買一些相關(guān)顏色的繩子，借助其開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果將準(zhǔn)備好的繩子分發(fā)下去。在拿到自己喜歡的顏色的繩子后，學(xué)生會(huì)獲得一種滿足感。此時(shí)教師就可提出問題：“How did you feel when you got the rope？”這個(gè)問題是在問學(xué)生的感受，有的回答高興，有的回答滿足，還有的回答喜悅。“Do you like the rope or the color of the rope？”教師接著提問。學(xué)生如是答道：“Love color.”“那顏色用英語怎么說？”顯然這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言“超綱”了，一個(gè)個(gè)目瞪口呆地看著教師，并在回過神之后回答：“我不知道。”教師此時(shí)順勢(shì)引入英語單詞，便可順利獲得理想的教學(xué)效果。之所以會(huì)產(chǎn)生這種教學(xué)效果，是因?yàn)榻處煼职l(fā)下去的繩子喚醒了學(xué)生的情感，而擁有了情感的學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事兒，認(rèn)為不是教師在給自己講知識(shí)，而是自己需要這些知識(shí)恰好教師在講，所以會(huì)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。

四、“雙減”政策下可采用情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)近年來成為課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有別于其他教學(xué)方式，不僅能夠帶給學(xué)生知識(shí)，還可以使學(xué)生從中獲得體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從心底愛上英語學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，有教師嘗試運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下列對(duì)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

“Happy new year”這個(gè)單元特別適合采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)?！癏appy new year.”是新年好的意思，而新年對(duì)于中國人而言是一個(gè)特別重要的節(jié)日，學(xué)生對(duì)其有一定體驗(yàn)及感受，情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以使學(xué)生瞬間回到新年的場(chǎng)景中，教師再進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便可由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放人們慶祝新年的視頻，這種熱熱鬧鬧的氛圍感染了學(xué)生，使學(xué)生誤以為自己在過年。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生互相用英語拜年。之所以設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)生在生活中多少耳濡目染過英語拜年的方法，甚至嘗試過，且這樣的教學(xué)活動(dòng)更能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。 通過互相問好，教學(xué)氛圍一下子就熱烈了，甚至有學(xué)生主動(dòng)問教師還有沒有用英語和其他人在新年的時(shí)候交流的句子。此時(shí)，教師就可以賣個(gè)關(guān)子，告訴學(xué)生：“有是有，不過……我把它們藏在了教室里，就看你們能不能找到了。你們要是找到了，我就教你們這些句子。”這下，教室里更熱鬧了，每個(gè)學(xué)生都搜羅著句子。在學(xué)生找到以后，教師可將其寫在黑板上，然后進(jìn)行教讀。學(xué)生掌握這一句子后，教師可以提示學(xué)生還有多少個(gè)句子。最后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)給大家拜個(gè)早年。在這個(gè)案例中，情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用成為點(diǎn)睛之筆，不僅構(gòu)建了高效課堂，還貼合學(xué)生的身心發(fā)展特征，使英語教學(xué)極具魅力。

五、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是常見的，而且它推動(dòng)了教學(xué)改革。教師可借助這種教學(xué)方式達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用有助于構(gòu)建高效課堂。學(xué)生一看到教師打開電腦和屏幕就特別興奮，不管教師說什么都積極回答。例如，在“my family”的教學(xué)中，教師先展示了一幅家庭合照，并提問：“What is this picture？”顯然，學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)不是很充分，但是家里的人給他們看過這些照片，所以這個(gè)問題就好像一個(gè)送分題，學(xué)生立馬就回答了“Family photo”。難倒學(xué)生的是下一個(gè)問題：“What are your names of the people in the picture？”因?yàn)閷W(xué)生在生活中并不會(huì)刻意去記人的稱呼，而常見的人的稱呼已經(jīng)成為一種習(xí)慣，所以一時(shí)之間不知道怎么回答?？吹綄W(xué)生這一狀態(tài)，教師起了一個(gè)頭：“比如：我的媽媽很年輕，所以肯定是這里面的成人，而且是年輕的那個(gè)?！庇辛诉@個(gè)開頭后，學(xué)生立馬有了思路，快速地對(duì)其他人物進(jìn)行了介紹。隨后，教師可借助多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使這些親屬關(guān)系變得條理化，使學(xué)生能夠憑借自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。由此可以看出，多媒體教學(xué)為“雙減”政策下的小學(xué)英語課堂帶來了生機(jī)與活力，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

六、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

“雙減”政策下的教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)是有必要的，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在結(jié)果上，沒有放在過程上。而“雙減”政策實(shí)施后再用以往的教學(xué)評(píng)價(jià)就不合適了。過程性評(píng)價(jià)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度等?？紤]到小學(xué)生的心靈較為脆弱，提倡教師將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)放在首位。

綜上所述，“雙減”政策與高效課堂在本質(zhì)上是一致的，均有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，所以教師需樹立改革意識(shí)，主動(dòng)積極地參與教學(xué)改革。

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