戴耿華 黃玲青 朱思明 張靜媛

摘 要：高速發(fā)展的信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，其中信息化教學就是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在這樣的背景下，高職英語教學應(yīng)當進行相應(yīng)的信息化教學改革，即通過信息技術(shù)的加持，來提高高職英語的教學水平，達到預期的教學目標。本文通過探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語的信息化教學改革方式，辨析信息化教學改革對高職英語教學的意義和影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語;信息化教學

作者簡介：戴耿華，黃玲青，朱思明，張靜媛，黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越加普遍。以高職英語為例，信息技術(shù)的應(yīng)用為高職英語教學帶來了新的發(fā)展機遇，將高職生學習英語的難度大大降低。除此之外，其對于高職生英語認知水平和能力的提高也具有重要意義，很大程度上拓寬了學生畢業(yè)以后的就業(yè)方向。因此，為了使高職英語和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合得更好，高職學校應(yīng)當努力推進各學科的信息化教學改革，尤其是高職英語學科，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)要達到的教學目標。

一、高職英語信息化教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的學習自主性和學習積極性

近年來，信息技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用愈加普遍，很大程度上促進了高職英語教學水平的提高，同時，也在一定程度上改變了教師的教學工具和教學方式，教學工具不再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板等。除此之外，信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師豐富教學方式，成功營造良好的教學環(huán)境和教學氛圍。如在高職英語教學中，通過圖片或者視頻等方式，讓學生在直觀地體驗中感受到英語作為一種語言的魅力，讓學生明白英語的價值，從而激發(fā)學生對于英語的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。在這樣的氛圍里，學生會更愿意參加到高職英語課堂中，進行學習。同時信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學生及時知道自己學習中的不足，并且通過網(wǎng)絡(luò)的幫助及時向教師進行反饋，使問題能夠得到及時處理，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生進行解答，提高教學效率。

（二）豐富教師的教學內(nèi)容和教學方式

傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師為了讓學生更多地掌握英語知識，大多采用填鴨式教學，大量傳授英語知識，而不顧及學生是否聽懂。這樣的傳統(tǒng)教學方式嚴重削弱了學生學習的熱情，打擊了學生的學習積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學，可以讓教師在準備教學內(nèi)容時，針對不同英語水平的學生進行針對性備課，更好地滿足不同學生對英語學習的需求。除此之外，信息技術(shù)的應(yīng)用也拓展了英語學習的場所，英語學習不再局限于教室，很大程度上豐富了教師在的教學內(nèi)容和教學方式，學生根據(jù)自身需要隨時隨地進行英語學習，對于促進學生英語水平的提高具有重要意義。

（三）拓寬學生的視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用給學生提供了良好的學習渠道，學生可以在網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的學習資料，縮短了學生尋找學習資料上的時間，也幫助學生拓寬了學習視野。同時，高職英語的信息化教學也使學生的學習空間得到了拓展，也加強了學生和教師之間的聯(lián)系。如今的學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來娛樂，教師可以利用學生的這一特點組建一些學習群組，定期在群組中發(fā)布學習視頻，引導學生進行英語學習，學習資料可以不局限于正在學習的課本內(nèi)容，可以適當增加一些用來拓寬學生的學習視野和知識層面的內(nèi)容，進而幫助學生提高英語學習興趣，實現(xiàn)自主學習。

二、高職英語信息化教學改革策略

（一）線上教學與線下教學相結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足當下高職英語教學的需要，線上教學活動越來越多，如微課堂，特別是在疫情期間，線下教學無法開展，線上教學發(fā)揮了很重要的作用。線上教學的方式不再受到時間和空間的限制，很大程度上提升了學生的學習效率。在進行高職英語線上教學時，教師可以提前設(shè)計教學需要的課件，在課件中加入引導學生進行思考的部分問題，使學生在主動思考的過程中提升自己的英語知識水平，也使學生對英語知識的理解更加深刻和牢固。除此之外，高職英語教師在進行信息化教學時，可以根據(jù)課本上的知識點，即所需要學習的單詞、語法等，制作出一些寓教于樂的視頻課件，來幫助學生加深對知識的記憶，同時要注意在制作課件時不要將視頻制作得太長，否則會影響正常的教學進度。同時在制作的視頻課件中加入一些值得思考的問題，讓學生將問題記錄下來，在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)或其他輔助工具查詢出答案。這些問題可以是開放性的，這樣更有利于學生開放性思維的培養(yǎng)，也可以幫助學生在觀看視頻時掌握英語知識中的重難點。學生觀看教學視頻后，教師可以通過得到的反饋，針對性地處理學生存在的問題，并改進自己的教學方法。如筆者在某高職院校通過制作視頻課件和網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生進行線上線下的英語學習，發(fā)現(xiàn)可以在很大程度上解決學生面臨的英語學習問題，并能夠知悉學生的英語學習狀況，可以更好地針對學生的學習狀況進行教學，從而幫助學生建立起英語學習的知識網(wǎng)絡(luò)，達到掌握英語這門語言的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，若想更好地進行信息化教學，不僅需要信息化網(wǎng)絡(luò)工具的幫助，更重要的是知曉如何利用好信息化網(wǎng)絡(luò)工具。要將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為我們教育教學改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，再將其他教學因素或者信息技術(shù)的各種資源與之進行結(jié)合，將學生在英語學習方面的問題通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學進行解決，從而更好地激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使其主動、自發(fā)投入到英語學習中去。如筆者在進行高職英語教學時將學生易于產(chǎn)生興趣的題材與需要進行學習的英語知識進行結(jié)合。除此之外，鼓勵學生在日常生活中與他人交流溝通時采用英語，讓學生將英語作為一門語言去使用。這些舉措大大激發(fā)了學生對于英語學習的熱情，為學生的英語學習營造了一個良好的學習環(huán)境。尤其是通過英語對話，學生慢慢在其中發(fā)現(xiàn)了英語的趣味性，在很大程度上調(diào)動了學生的英語學習積極性，促進了英語教學的順利開展，提高了學生的英語水平。

（三）信息化教學以學生為中心

傳統(tǒng)的高職英語教學往往只是為了應(yīng)對即將到來的考試，并不能成功地培養(yǎng)出合格的英語人才，難以達到時代和社會對于英語人才的要求。若完全按照原有的英語教學模式進行英語教學，不僅不會促進高職學生英語水平的提高，反而會因為影響到學生學習的積極性，導致學生喪失對于英語知識學習的興趣。學生才是學習的主人，因此在進行高職英語信息化教學改革時，必須要將課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生自己掌握自己的學習，教師則成為學生英語學習的引導者和幫助者。在學習生活中，教師應(yīng)當試著與學生交朋友，與學生平等交流，從而使學生愿意聽教師的指導。教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行線上線下結(jié)合講授，再結(jié)合每個學生的英語學習狀況進行指導，始終將學生作為信息化教學改革的中心。如筆者曾在某高職院校作對比實驗，第一組的教師與學生進行平等交流，教師作為學習的幫助者和指導者對學生予以幫助和指導，讓學生在大多數(shù)情況下做自己學習的支配者，教師負責把控大致方向和進度。第二組則將傳統(tǒng)的高職英語教學與一般的信息化教學相結(jié)合，由教師完全掌握學生的學習進度和學習內(nèi)容。通過對比發(fā)現(xiàn)，第一組的學生對英語學習產(chǎn)生了更為強烈的興趣，在教師的幫助下，逐漸成為學習的主人。由此可見，以學生為中心的信息化教學改革是可行的，是符合社會發(fā)展趨勢的。

（四）對教師進行信息化教學培訓

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進行信息化教學改革已經(jīng)變得十分緊迫，因此作為戰(zhàn)斗在第一線的教育工作者，教師必須首先掌握信息化教學的方法，這樣才有開展信息化教學的可能。尤其是高職英語學科，英語作為一門語言，不僅需要進行書面形式的教學，更需要實際使用。語言只有經(jīng)過使用后才能夠，熟練掌握，因此信息化教學對于英語教學的幫助相較于其他學科會更大。應(yīng)對教師進行信息化教學培訓，讓教師學習如何使用網(wǎng)絡(luò)工具，再結(jié)合自身的特點創(chuàng)造出適合自己的教學方式。高職英語教師掌握信息化教學方法后，可以利用計算機信息網(wǎng)絡(luò)，指導學生進行發(fā)音糾正，相比于教師，網(wǎng)絡(luò)上的純正發(fā)音是學生應(yīng)該去學習的。除此之外，高職英語教師還可以通過計算機信息網(wǎng)絡(luò)，尋找或創(chuàng)造出英語對話的訓練方法，讓學生與他人多進行英語對話交流，幫助學生提高英語知識水平。教師真正掌握了信息化教學技巧后，才可以指導學生如何更好地利用計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺，指導學生如何在信息化教學中更快地找到適合自己的學習方法，學生也只有在熟練使用信息網(wǎng)絡(luò)學習平臺后，才能順利找到自己需要的學習材料，進而提高自己的英語知識水平。

（五）努力實現(xiàn)信息化資源共享

信息化教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下產(chǎn)生的一種全新的教學方式，其重點部分就是如何正確有效利用計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺來激發(fā)學生的學習興趣，提供學習的動力，這關(guān)系到高職英語教學水平能否順利提高。因此，高職英語教師應(yīng)當將信息化資源的共享擺在重要的位置，因為只有整合出科學有效的高職英語學習資源，才可以為學生的學習提供良好的學習資料。當然，資源共享并不意味著要求教師僅僅去進行資源搜集，然后將搜集的資源堆積在一起發(fā)送給學生，而是由教師設(shè)置相關(guān)的學習題目并對學生加以引導，讓學生通過自己手頭的學習工具，如手機、電腦或者書籍進行自我查詢、自主學習。在這個過程中，學生遇到的學習問題既可以由教師幫助解決，也可以學生之間互幫互助解決。教師在搜集相應(yīng)的學習資源時，應(yīng)當首先尋找能夠激發(fā)學生學習動力，增加學生學習主動性或者自主學習能力的資源，若忽視這一點，對所有學生采用同樣的標準或者問題，不僅不會促進學生英語水平的提高，反而會影響到學生的英語學習積極性。因此，高職英語教師建立的信息化資源共享平臺中的教學資源必須是學生喜愛的，能夠激發(fā)學生的學習動力的。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合已成為必然趨勢，這也是社會對教育高度重視的體現(xiàn)。對高職英語進行信息化改革迫在眉睫，這種新型的教學模式需要以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)進行適當變化，通過利用各種教學策略，使學生能夠直觀地了解到英語學習的樂趣和重要程度，激發(fā)出學生對于英語學習的動力，提高學生的自主學習能力和學習積極性，進而提高英語教學水平，達到預期的教學目標，為國家和社會培育更多的合格人才，促進我國教育水平的整體提升。

參考文獻：

[1]堵楠楠.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職英語信息化教學改革研究[J].校園英語，2021（49）：48-49.

[2]馬鼎.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，高職英語信息化教學能力提升路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：78-79.

[3]阿日貢蘇乙拉.淺談新形勢下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職大學英語信息化教學改革[J].中國新通信，2021（14）：223-224.

[4]鄧燕林.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職外語信息化教學改革思路探析——基于學生線上自主學習能力視角[J].英語廣場，2021 （11）：69-74.