梁小華

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重。本文將以過程性評價(jià)為抓手，以落實(shí)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以小學(xué)六年級英語閱讀課為載體，深入探究適合小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;過程性評價(jià)

很多閱讀課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)老師講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻睡得昏昏沉沉，不分晝夜;英語教師每天嘔心瀝血認(rèn)真批改上百個(gè)作業(yè)本，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手后，學(xué)生要么無從下手，要么就將本子放在一旁，置之不理;英語教師以為把知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地傳授給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)入腦上手，孰不知還有多少學(xué)生對老師的傳授不知所云。這些都是因?yàn)槔蠋熯^分注意知識(shí)點(diǎn)的考察，把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，要發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

何為過程性評價(jià)？簡單地說它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種診斷型評價(jià)，是教師幫助學(xué)生提高效果而不斷調(diào)整其教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。過程性評價(jià)有利于教師根據(jù)學(xué)情巧妙調(diào)整教學(xué)策略，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必不可少的因素。本文以人教版PEP六年級下冊Unit1 How tall are you？Read and write 為例。擬從以下三點(diǎn)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語過程性評價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入分析與探討。

一、課前評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課前評價(jià)是指新授課之前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)。通過學(xué)習(xí)調(diào)查、搜集資料、小組合作等方式，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以人教版PEP六年級下冊Unit 1 How tall are you？ Read and write為例。課前，教師通過布置關(guān)于形容詞比較級的詞匯，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的感知和淺層的理解，為接下來的學(xué)習(xí)做知識(shí)鋪墊。我所設(shè)置的課前評價(jià)作業(yè)如下。

1.請寫出下列形容詞的比較級，能正確寫出形容詞的意思將獲得☆，能用圖畫表示其含義的將獲得☆☆。

2.請用形容詞比較級來描述一下你身邊朋友或者事物的變化，例如Wu Binbin is taller. The weather is colder.The trees are greener.

同時(shí)，我把課前評價(jià)融入到課堂學(xué)習(xí)中。本節(jié)課中累計(jì)獲得星星最多者將授予學(xué)校定制的特色章樂學(xué)章一枚，有了這樣的榮譽(yù)激勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為新課的學(xué)習(xí)積蓄充足的能量，也能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、課中聚焦閱讀文本內(nèi)容，用評價(jià)激活學(xué)生思維

在閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，理解文本內(nèi)容，探究文本內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對語篇進(jìn)行深入分析、思考、推理、激活學(xué)生思維。文本主要講的是小鴨子通過觀察自己早晚影子的變化，發(fā)現(xiàn)影子的不同，然后尋問老樹，老樹用鴨子的長大長高所以影子變長做回答。我在初讀文章時(shí)，先布置學(xué)生預(yù)覽圖片，然后大致瀏覽文章，推測文本大意，確定文章的題目。答對即有☆獎(jiǎng)勵(lì)。在精讀過程中，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，找出文中的主要角色（小鴨子和老樹），故事發(fā)生的時(shí)間（傍晚），主要活動(dòng)（小鴨子的問題和老樹的回答），評價(jià)（小鴨子愛觀察，好學(xué)愛問，老樹機(jī)智還是……），精讀環(huán)節(jié)內(nèi)容比較多，我主要是通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，先整理信息，然后小組匯報(bào)。最后，全班同學(xué)選出最有創(chuàng)意的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。讀后，根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出質(zhì)疑。問題一：Do you agree with the Old Tree？Why？然后出示一個(gè)太陽照射下一根木頭一天之中變化的視頻，讓同學(xué)們對老師的回答進(jìn)行辯論。問題二：Can the duck becomes a bird？聯(lián)系以前學(xué)過的丑小鴨的故事加以判斷。同學(xué)們在辯論和思考的過程中就會(huì)對事物的變化發(fā)展形成自己的世界觀，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、課后評價(jià)作業(yè)，保持評價(jià)的持續(xù)漸進(jìn)性

一節(jié)課上完了，并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生知識(shí)的獲得應(yīng)更注重課后的鞏固和積累。在過程性評價(jià)中，學(xué)生的每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是評價(jià)的一部分。除了布置常規(guī)的抄寫，做題作業(yè)以外，我發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意和想象力的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。本節(jié)課后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：科學(xué)與探究，請同學(xué)們通過觀察或者上網(wǎng)查找資料等方式，用思維導(dǎo)圖把蝴蝶的一生或者青蛙的演變畫出來，注意運(yùn)用形容詞的比較級。當(dāng)同學(xué)們把作業(yè)上交后，在班級學(xué)習(xí)園地里進(jìn)行展示，然后每位同學(xué)往自己最心儀的作品上投上一票，前5名者將獲得3顆星星的獎(jiǎng)勵(lì)。將課前、課中和課后作業(yè)所獲得的星星獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)起來，數(shù)量最多者能獲得樂學(xué)章獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

通過在以上三方面實(shí)施過程性評價(jià)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣明顯提高，結(jié)合英語學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維也得到很好地鍛煉，也可以一改以往沉悶的閱讀課堂。小學(xué)英語閱讀最終的目的是收獲信息，達(dá)到語言輸出以及語言的運(yùn)用，更高級的閱讀是促進(jìn)人的思維品質(zhì)的發(fā)展。所以，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文利用過程性評價(jià)促進(jìn)小學(xué)生閱讀的的研究只是冰山一角，希望今后有更多的研究和探索，一起致力服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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