何蕓

摘要：合作學習是一種比較優(yōu)質(zhì)的方法，將其用在小學語文閱讀教學中，可以提升教學效率，同時調(diào)動學生的學習積極性。通過合作學習語文閱讀知識，能夠讓學生對閱讀這一活動有濃厚的興趣，在課下也能自主地閱讀，真正讓閱讀融合到自己的生活中，提升閱讀能力，下文將進行具體分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;語文閱讀;語文教學

引言：

新課改提出將自主，合作，探究三個理念融合在教學過程中，在小學語文閱讀教學中，可以充分利用合作學習，發(fā)揮這種方式的優(yōu)勢，打造有活力的語文閱讀課堂。鼓勵小學生積極聯(lián)合起來，共同學習語文知識，便于他們在合作探討的過程中進行深度思考，把語文知識學的更加透徹。閱讀這一部分內(nèi)容是語文課程中非常關(guān)鍵的，利用合作學習提升教學效率是一個非常好的方法。

一、科學分組

合作學習是以小組為單位進行的，所以對學生進行科學的分組是一個重點，也是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師對學生分組是一定要考慮多方面的因素，比如他們的語文學習水平，領(lǐng)悟能力，性別。綜合考慮這些因素之后，對學生進行分組，然后讓他們在組內(nèi)選出一個小組長，另外再選出記錄員、資料整理員等多個職位，職位不在大小，只是讓學生能夠肩負起自己的責任，讓他們在小組中更有存在感，能積極主動地參與到小組的種種學習活動中[1]。

二、將合作學習貫穿語文閱讀教學全過程

在對學生進行科學分組之后，就要將合作學習這個理念貫穿在語文閱讀教學的全過程，這樣才能讓其價值更好地彰顯。

（一）合作預習

在開展閱讀教學之前，讓學生進行預習是非常重要的，通過預習課文，學生能夠掃清障礙，并且對這一篇課文的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。這樣一來，在課堂上，學生更容易跟隨老師的腳步，對課文進行深入分析。因為不存在基礎(chǔ)知識方面的問題，所以課堂上可供師生開展高質(zhì)量探討，交流的時間就更多了。而學生以小組為單位進行合作預習，能夠保證預習這一環(huán)節(jié)落到實處。比如在六年級《草原》這一篇課文的教學中，可先讓學生預習課文，教師給學生一定的輔助，比如設(shè)置預習步驟。第一步，通讀課文，找到生字以及不明白的詞語，接下來以期查閱，掃清字詞障礙。第二步，再讀課文，給每一個自然段標上序號，然后給課文劃分層次。第三步，再次讀課文，大家一起探討，這一篇課文講了一件什么事，其中的情感內(nèi)涵是什么。教師也可以設(shè)計一兩個問題，這對于學生來說，也是一種指引，會讓他們更明確預習的時候朝著哪些方面去思考。比如：你在讀完課文后，對哪一段的印象比較深刻，讀的時候，腦海中出現(xiàn)了什么畫面。用這樣一個問題將學生的思維、注意力引向這一課文的語言藝術(shù)上。也可以提出：你覺得草原美嗎，美在哪里？請在課文中找出相應的句子加以說明。

（二）合作探究

在課堂教學的過程中，讓學生以小組合作的形式展開探究，深入對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，是一種非常好的方法，尤其是在小學語文閱讀教學中，本身就要求學生能夠在課堂上鍛煉自己的閱讀分析能力以及理解能力，所以讓他們展開合作探究，能夠提升學生的探究效率，讓他們將課文讀得更深，更細[2]?；诖?，教師在課堂上設(shè)計問題時，可以圍繞這一篇課文，按照由淺入深的順序，設(shè)計一系列探究問題，由學生自己來分析完成，最終實現(xiàn)對這篇課文的感悟。相較于以往教師講學生聽的方式，這種讓學生主動學習，主動探究的方式，更能調(diào)動他們學習的積極性，也能提升學習效率，而且學生以合作的形式來探究，大家一起努力，可以消解一部分面對陌生知識的畏懼感。比如在《竹節(jié)人》這一篇課文的教學中，可設(shè)計如下探究問題：探究一 課文主要講了什么，分幾個層次。探究二 簡述竹節(jié)人游戲的過程。探究三 分析文章的語言特點。探究四 這篇課文是記敘文，但為什么有這么多說明性的內(nèi)容？這些問題不是一次性提供給學生的，而是隨著課堂教學的推進，逐漸提供給他們的。整節(jié)課教師都不斷地對學生的思維進行引領(lǐng)以及啟發(fā)，他們則以合作的形式，不斷的探究，思考，深入分析文本。

（三）合作鞏固

鞏固知識是十分重要的，很多學生沒有認識到鞏固所學知識的重要意義，或者只是匆匆忙忙再次將課文讀一遍，這樣起不到鍛煉自己閱讀能力的作用。基于合作學習的應用，教師可以讓學生以小組的形式來鞏固所學知識當時。比如在《窮人》這篇課文學習結(jié)束之后，學生可以在組內(nèi)互相復述課文的內(nèi)容，也可以對這一篇課文進行改編，將其寫成一個小的情景劇。這樣的鞏固練習既有趣，又能讓學生對課文內(nèi)容進行深入理解。另外，可以讓學生通過合作的形式拓展所學的閱讀內(nèi)容，只依靠教材上的課文內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀理解能力以及分析能力是遠遠不夠的，讓他們以小組為形式，共同針對語文知識進行拓展，搜集更多的閱讀文本，進行對比閱讀，深化對這篇課文的理解，同時拓寬自己的知識面，這是一個非常好的方法。比如讓學生共同學習本單元最后的快樂讀書吧這個欄目。以六年級下冊“漫步世界名著花園”為例，這一單元的課文包含《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等，這些都是名著中的節(jié)選內(nèi)容，在結(jié)合快樂讀書吧這個欄目，讓學生小組合作，來閱讀更多的名著，這樣能夠讓學生對本單元所學的課文進行回顧，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結(jié)束語

總而言之，將小組合作學習這種形式用在小學語文閱讀教學中價值非常大，既可以讓整體課堂教學效率得到提升，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣。語文教師可以對小組合作學習進行全面了解，從而對其進行合理的利用。

參考文獻：

[1] 陳乾. 淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 中學生作文指導， 2021（28）：1.

[2] 譚群. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.