王福花

摘要：小學語文教材蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，對于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚有重要的作用。教師在教學中要注重對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，并應用多種小學生更容易接受的方式，對傳統(tǒng)文化加以弘揚和傳播，才會使小學生更加了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時增加文化內(nèi)涵和提升思想品質(zhì)。本文對小學語文教師在閱讀教學中，巧妙滲透傳統(tǒng)文化的策略進行了探討，以期對促進小學生的全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;傳統(tǒng)文化;滲透

前言：

小學生正是思想形成的黃金時期，語文教師在閱讀教學中巧妙滲透傳統(tǒng)文化，使小學生對傳統(tǒng)文化深刻理解，不僅可以引領(lǐng)小學生的思維，讓其思想品質(zhì)更加優(yōu)秀。同時，還會使其對課文更深度解讀，透徹的掌握、清楚的記憶課文內(nèi)容。而且，閱讀教學課堂的內(nèi)容會更加豐富，對于進一步提升教學質(zhì)量也有極大幫助。

一、巧妙融入作者背景，挖掘優(yōu)秀精神品質(zhì)

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀理解能力、夯實知識基礎(chǔ)的重要時期[1]。教師不僅要讓小學生在閱讀、學習課文內(nèi)容后，對課文的基本內(nèi)容有所了解，還要讓其達到深度學習的程度，更用心去品讀和分析、揣摩課文創(chuàng)作的背景、作者的生平，才會使小學生對課文形成深刻的理解。并且，會讓其對其中文學知識、精華含義等更深刻的把握。另外，教師還要注意去分析作者的寫作特點，人物性格等，才會更好幫助小學生把握課文的寫作風格和深刻含義。在此期間，教師可以抓住作者身上所具有的優(yōu)秀思想品質(zhì)、傳統(tǒng)文化精神，進行巧妙滲透。

小學生對課文全面、深刻理解的同時，對課文的寫作方向、精髓等，也會更快速的把握。如，《司馬光》這篇課文，融入課程時，教師可以先播放一個動畫片：“一名小書童在玩耍時，不小心掉進了裝滿水的水缸中?！薄Ｈ缓?，教師再與小學生互動：“同學們，假設(shè)你們在現(xiàn)場會怎樣做呢？”。會有效引起小學生的熱議。此時，教師再說：“在古代，有一名十分聰明的書童救了這名同窗。他就是偉大的史學家——司馬光。同學們想知道他的故事嗎？”。小學生積極回答后，教師再引入有關(guān)司馬光生平、及人物性格的介紹：“他是北宋著名的史學家、文學家、政治家……，司馬光為人剛正不阿，而且刻苦勤奮，經(jīng)常會伏案提筆到深夜。而且，他為了可以警醒自己，還做了一個光滑的圓森木枕，若是困倦了睡在上面只要一翻身，頭就會落枕，隨時都可以被驚醒繼續(xù)伏案。故此，后人將其稱為‘警枕。同學們認為司馬光是不是一個非常勤奮刻苦的人呢？”。通過對司馬光的介紹，會使小學生深深被其事跡、為人所感染。接下來，教師再問：“同學們是不是也應該向他學習呢？”。在教師的引導下，小學生會對樹立積極的學習意識，并且更加努力、刻苦去學習。教師再講解課文內(nèi)容時，小學生也會更加用心的學習。

二、立足古詩詞教學，加深傳統(tǒng)文化理解

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典范，凝結(jié)了許多優(yōu)秀的思想、觀點、情感等。教師在開展閱讀教學時滲透傳統(tǒng)文化，也要讓小學生對古詩詞進行深度剖析，讓其對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更加了解[2]。教師可以有效的引導小學生去領(lǐng)會古詩詞中的優(yōu)美意境、讓其用心去推敲、咀嚼其中的抒情方法等，有效加深小學生對古詩詞的理解。與此同時，小學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也會同步了解。對于豐富其文學底蘊、思想情操等，也會有良好的促進作用。而且，小學生對古詩詞的學習深度也會極大提升。教師可以讓小學生在學習之余，積極去加以背誦，使傳統(tǒng)文化得到良好傳承。而且，小學生的閱讀能力也會得到更大進步。

如，《望洞庭》這首古詩詞，生動的描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，語言凝紅、構(gòu)想新奇，意境靜美。詩人以獨特的想象，準確的比喻貫穿于整首古詩詞，充分表達了對洞庭湖的贊美之情。為了讓小學生可以被古詩詞中的美景充分吸引，教師可以利用多媒體技術(shù)播放洞庭湖美麗景色的視頻，之后再朗誦古詩詞，使課堂上充滿詩情畫意。然后，再對其中的生字加以講解，掃清小學生的讀文障礙。接著，教師再帶領(lǐng)小學生有節(jié)奏地朗讀古詩詞。同時，播放生動的多媒體課件。在視覺得到良好拓展的情況下，小學生會快速融入到古詩詞的意境中，并為其中的美景所陶醉。教師要對每一句詩句加以講解和分析，讓小學生對其中淋漓盡致的比喻更充分的理解，就會有效加深其學習質(zhì)量，提高對古詩詞的體驗感，這樣才會使小學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深入的理解。

三、引導深度剖析課文，領(lǐng)悟背后涵義

寓言故事是小學語文教材的重要組成部分，其中都蘊含著深刻的道理和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素。教師可以在講解寓言故事時，引導小學生有效剖析寓言故事，讓其對寓言故事表面和背后的涵義都深度領(lǐng)會，并充分調(diào)動小學生的情感。不僅可以讓其學習質(zhì)量明顯提高，還會使其深刻領(lǐng)悟寓言故事背后的涵義，讓其對其中的精華充分消化吸收。與此同時，也會將傳統(tǒng)文化巧妙滲透其中，還會使小學生在潛移默化中，去積極弘揚。值得注意的是，小學生的理解、分析能力還比較薄弱，教師要注重應用生動的方式，并有效調(diào)動其情感和思維，才會使其真正有所領(lǐng)悟。

如，《守株待兔》這則寓言，教師在講解故事的內(nèi)容后，就可以引導小學生思考：“為何農(nóng)夫會每天守在樹樁旁？他最終等來了什么結(jié)果？說明了什么道理呢？”。在教師的引導下，小學生會進一步領(lǐng)悟到其中的道理，從而形成做人要腳踏實地的道理。又如，《亡羊補牢》的故事，教師就可以在小學生對課文內(nèi)容充分理解后，引導小學生去用心思考其中所說明的道理。并且，結(jié)合實際生活去拓展其涵義，就會使小學生深刻理解其中的深意所在。同時，還會使小學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深刻的領(lǐng)悟，讓其擁有更多的智慧。

總結(jié)：

在小學語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合課文的背景、作者的生平，巧妙挖掘其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以滲透。也可以將古詩或古文等，本身所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行巧妙分析和拓展，使小學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更加了解，并加深體會，才會使其更加積極去傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，還可以讓學生思想受到良好感染和熏陶，促使其閱讀、分析等能力和學習質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]趙洪梅.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施探究[J].小學生（中旬刊），2021（09）：52.

[2]王雅琪，高海玲.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（16）：111-112.