朱冰媛

關鍵詞： ? 繪本 ?觀察能力

前言

繪本就是指圖畫書，是文字與圖畫并重的讀本，透過插畫、圖片與文字藝術，向讀者訴說具有簡單主題、情節(jié)的圖畫故事書。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，其中附有少量的文字，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有通過繪畫來講故事，它就像一部沒有光影效果的電影，圖片與文字所傳達的信息，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂，為培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力打下了堅實的基礎。

現(xiàn)今在電視、電子游戲和網(wǎng)絡等多元化的科技世界中，孩子與書本的距離變得越來越遠。因此近些年來，許多教育人士都把推廣閱讀風氣、提升閱讀能力列為重點，家長們對孩子的早期閱讀也十分關注。經(jīng)典繪本閱讀也成為了教師、家長們培養(yǎng)幼兒閱讀能力的首選?？梢哉f，一本繪本就是一個神奇的世界，如何進入這個世界的大門，要靠幼兒的眼睛，要靠幼兒的耳朵，要靠幼兒的觀察。

一、幼兒觀察的特點

觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察不只是單純的知覺。它包含著理解、思考的成分，因此又稱為“思維的知覺?！庇^察是理解、記憶與思維的先導，是想象、創(chuàng)造的源泉，對于幼兒智力的發(fā)展十分重要，因為幼兒從外界獲取的信息中80%是通過感知覺。在幼兒認識活動中，感知覺占據(jù)重要的地位?？梢哉f，3-6歲的幼兒是以具體形象思維為主，是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。幼兒末期，抽象邏輯思維雖然開始萌芽，但思維仍然緊緊依靠感知。

二、繪本的特性

繪本與一般的書不同之處在于它是由圖畫來呈現(xiàn)故事的風格和基調，強調閱讀者視覺效果的重要性，繪本有以下八種特點：

1、圖像性：繪本是由圖像來表達故事的主要內容，圖像具有開放性思考的性質，可給予讀者多元之感受與開闊的想像空間。

2、兒童性：繪本閱讀的主要對象為學齡前或學齡兒童，因此繪本內容要符合兒童的身心發(fā)展及興趣，所以繪本主題常以兒童的成長過程及事物展開

3、教育性：繪本的內容包涵了人際關系、認知、人格、自然科學、生活、生態(tài)環(huán)境等主題，讓幼兒在知識、技能與情感方面皆能獲得成長。

4、藝術性：繪本主要是由圖像與文字組成，除了用詞要求優(yōu)美外，色彩搭配、版面構圖、造型設計、繪畫技法等，皆能達到“畫中有話”的境界，一本優(yōu)秀的繪本也是一件富有美學的藝術作品。

5、趣味性：好玩、逗趣、新奇的繪本內容，能吸引幼兒的目光。同時，對閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)也是有鎖幫助的。

6、傳達性：繪本是透過圖畫與文字來傳遞其表達的涵義，兩者間的搭配將使得內容更有整體性與連貫性，具備了語文與視覺傳達之特色。

7、想像性：繪本可先以圖像后故事來激發(fā)創(chuàng)作，或是先有文字再行編寫故事，這兩者構思方式不可或缺的要素即是想像力。

8、創(chuàng)造性：富有創(chuàng)意的繪本，不僅僅在圖像或文字上能吸引幼兒的興趣，也能產生一些問題讓其思索，創(chuàng)造出多樣的思維模式。

繪本，是深受幼兒喜愛的讀物。而繪本本身傳遞的信息多半是需要幼兒仔細觀察獲得的。根據(jù)我們對幼兒觀察特點、繪本特性的分析以及以往的繪本教學中得到的經(jīng)驗，認為觀察不僅是幼兒進入繪本世界的門戶和窗口，而且有助于幼兒從繪本閱讀中獲得快樂。

三、繪本教學中滲透發(fā)展幼兒的觀察能力

（一）在辨別、猜測中，激發(fā)幼兒觀察的興趣

無論是什么書，書的封面都是最先映入我們眼簾的，在閱讀前先讓幼兒對故事內容進行觀察、猜測，會引起孩子強烈的閱讀欲望。如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，我讓孩子們認真觀察這個封面，讓他們猜猜這本書可能會講些什么，小朋友的想像真是五花八門：“兔媽媽和兔寶寶在說悄悄話！”“它們可能在說這里的青草可真美味！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“你是從哪里看出來的呢？”……幼兒根據(jù)觀察畫面以后，猜測的結果令我大吃一驚，這樣的一幅圖片竟然會有這么多的想像空間，雖然他們的想法天馬行空，但幼兒能夠通過觀察根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗大膽地想象著。

通過快樂的游戲，幼兒不僅認識了可愛的動物們，并且在一次次的猜測中不知不覺地發(fā)展了他們的觀察力、記憶力，對各種動物之間的不同特征也會有更多更深入的理解。孩子們很享受這種樂趣，盡情地和這些動物朋友們一起玩這個簡單而好玩的游戲。

（二）在感知人物的活動和表情中，引導幼兒進行深入的觀察

由于繪本是圖片、文字共同講述故事的，其中又以圖片表達為主，所以極其考驗幼兒的細微觀察能力。當我打開《大衛(wèi)，不可以》的第二頁時，大家看到的畫面是一個沒有頭像，只是從胸到腳，雙手叉腰的女人畫面時，我問孩子們：“你知道這是誰嗎？”“是大衛(wèi)的媽媽！”，“你從哪里看出來的呢？”“她穿著裙子，是個女孩子，那肯定就是大衛(wèi)的媽媽?！?“你想像一下她現(xiàn)在的表情是怎么樣的？”“一定是很生氣的表情?！薄盀槭裁茨?？”“你看她雙手叉著腰，我媽媽生氣的時候就是這樣的！”

圖片并沒有畫出媽媽臉部的表情，而幼兒憑借觀察，和以往的生活經(jīng)驗，迅速地做出了判斷。因此，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，你會驚訝繪本里竟會暗藏著另一個你平時完全沒有發(fā)現(xiàn)的精彩紛呈的世界。

所有的繪本故事都是圍繞主角展開的，所以最吸引幼兒注意力就是畫面中的主角，孩子的眼睛就像一架攝像機，人物的一切瞬間就能被幼兒清楚地記錄下來。例如繪本《好餓的小蛇》，我們可以引導幼兒觀察圖畫以及小蛇明了的形象特征，這種有效的方式，發(fā)展幼兒讀圖能力。如“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這會兒小蛇是什么表情？”“很開心、很滿足的樣子?！薄安虏滤粤耸裁?？”“你從哪里發(fā)現(xiàn)的？”“它肚子圓圓的一定吃了蘋果！” “第六天小蛇吃下了什么？”“一整棵蘋果樹?！薄盀槭裁矗俊薄靶∩叩纳眢w是樹的形狀。” ?“這會兒它的眼睛變成了什么樣子？”“圓圓的、大大的?！薄?/p>

在繪本教學中，作為教師我們要讓幼兒用這雙被美麗的畫面滋養(yǎng)的眼睛，通過觀察，善于發(fā)現(xiàn)繪本的特質，去捕捉生活中更多的東西，發(fā)現(xiàn)生活的美。

參考文獻：

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[2]彭懿：《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 二十一世紀出版社 2006.12

[3]袁曉峰《快樂地閱讀繪本》少年兒童出版社 2006.7-8

[4]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 教育科學出版社