徐宗鏢

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂;教育;四十年發(fā)展;回顧;

前言

回顧我國改革開放后音樂教育歷史40年的發(fā)展并進(jìn)行總結(jié)和歸納是非常重要的，它可以為我國未來學(xué)前教育音樂發(fā)展的研究指明道路。文章主要講新時期我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展總結(jié)為以下三方面

一、從簡單引入國外先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為結(jié)合本土化的融合創(chuàng)新

由于我國歷史的原因，十年的文化大革命給教育的發(fā)展造成了一定的阻礙，那時候音樂是政治教育的一種傳播方式。有大批量的政治化音樂教學(xué)內(nèi)容充斥著幼兒園。幼兒在這種教育環(huán)境中失去了對藝術(shù)的欣賞能力以及對美丑的辨別能力，從而致使他們沒有一個感受美的能力并且缺乏創(chuàng)造力。在我國進(jìn)行改革開放初期，學(xué)前幼兒的音樂教育才開始慢慢的恢復(fù)，幼兒們需要大量的優(yōu)質(zhì)教育區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時候我我就選擇了蘇聯(lián)的教育模式，使用分科教學(xué)的形式。在教育改革初期，幼兒學(xué)前音樂的教育主要沿用蘇聯(lián)凱洛夫教育思想，在1981版的《幼兒園教育綱要（試行草案）》當(dāng)中規(guī)定幼兒園主要音樂教育包括唱歌音樂欣賞，音樂游戲和跳舞等。另外在這一時期，我國還是根據(jù)我國發(fā)展需要來開展音樂教育的價值取向，著重強(qiáng)調(diào)了本位的學(xué)科，特別注意音樂知識技能的學(xué)習(xí)。在改革開放初期主要是通過課堂的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)，這一時期比較重視教師對幼兒的引領(lǐng)作用，但是在這一階段內(nèi)我國忽視了對幼兒音樂主動性的教學(xué)方式。

在1990年代末，由于我國受到全球化和信息化以及多元文化背景的影響幼兒學(xué)前音樂的教育，來到了一個全新的探索時期。在1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將美國教育納入到我國的國家教育政策當(dāng)中，這一決定促使我國教育工作者從多個學(xué)科的角度來研究我國學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)教育的問題。例如現(xiàn)階段考慮到了學(xué)前幼兒的音樂基礎(chǔ)和音樂行為等問題，我國教育學(xué)者通過不斷地研究人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等一系列學(xué)科，在2001年擬訂并頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這一綱要的頒布使我國音樂學(xué)前教育進(jìn)入了一個全面深化的教育改革階段，在這之后的學(xué)前音樂教育開始融入我國民俗文化，體驗式的音樂教育以及生態(tài)教育等。并在教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變了以教師為主體的教育模式，更傾向于將幼兒放在教育主體地位，多元化并存的音樂教育價值取向。受到國際進(jìn)程的影響，我國和他國關(guān)系不斷加強(qiáng)在進(jìn)行幼兒學(xué)前音樂教育的過程中也逐漸融入了他國的音樂，并讓學(xué)生懂得尊重他國的音樂書籍、不同文化的結(jié)合與交流。

二、從音樂室教的簡單灌輸?shù)揭魳飞鐣r值的積極引入

在1990年代，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，鄧小平在南巡講話當(dāng)中進(jìn)一步的解放讓我國的生產(chǎn)力促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在1980年代人們逐漸認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，教育部門在1998年也頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，在這項計劃當(dāng)中，提示了幼兒階段要開始進(jìn)行素質(zhì)教育。在這一階段主要對兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律上進(jìn)行研究，和與之相比的藝術(shù)領(lǐng)域繪畫研究缺乏一定的系統(tǒng)性。

1990年代中期開始我國流行主題課程的教學(xué)在1994年頒布的《幼兒園教育活動》成為我國第一套分類指導(dǎo)用書，在幼兒園進(jìn)行音樂教育活動過程中，教師就可以根據(jù)本園的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行調(diào)整。但是，這一教育活動的組織和實(shí)施也是在部分地區(qū)實(shí)行，大部分地區(qū)沒有開展這項活動，因此導(dǎo)致很多幼兒園還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，致使教師在具體的教學(xué)過程中存在很多疑惑，沒有辦法尋求各種教育價值之間的平衡。

三、從教育內(nèi)容單一到多層次的擴(kuò)展

我國自進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)前音樂教育也迎來了新的發(fā)展階段。2020年作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中的最后一年，在這10年之間我們就可以看到，國家頒布實(shí)施各種政策的顯著教學(xué)效果。

從幼兒園角度來講，在這個階段音樂學(xué)科作為副科課程在綜合課程當(dāng)中顯示出了它的獨(dú)特作用。在新時期，學(xué)前音樂教學(xué)的研究主要是在于鋼琴和聲樂的教學(xué)以及音樂課程，奧爾夫音樂教學(xué)法和音樂素養(yǎng)等方面?，F(xiàn)如今在幼兒園的教師可以在日常生活中熟練的運(yùn)用各種機(jī)會對幼兒進(jìn)行音樂教育，隨著我國學(xué)前幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷不斷提升，這些教師可以結(jié)合兒童自身的特性和愛好，并且靈活的觀察和利用各種教學(xué)機(jī)會開展音樂教學(xué)活動。與此同時，在教學(xué)過程中也更加注重去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒提供發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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